初中语文阅读教学中的情感培养策略

摘要：在新课标构筑出的课堂观中，情感教育与核心素养培养是两大核心环节。情感教育既有益于帮助学生识别、理解、调节及表达情感，又有助于培养其同理心，懂得用心体恤及关爱他人等，对学生的健康及良性成长具有重要意义。本文即聚焦于初中语文阅读教学，探寻学生的情感培养策略，以供参考。

关键词：初中语文；情感教育；培养策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念板块明确指出“使学生...提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。”并重点强调学生应“具备丰富、细腻的情感去审视世界、审视内心，从而形成健全人格。”初中生正处于情感认知迅猛发展的关键期，这一阶段的学生情感丰富，思维活跃，具备较强的可塑性，正是情感教育的黄金时期。以阅读为阵地，牢牢抓住这一“拔节育穗期”实施常态化的情感教育，不仅能够帮助学生形成正确的价值观念，还能促进其情感的健康发展，使之成长为情感细腻，情感认知及情感价值观兼具的综合型人才。因此，探究初中语文阅读教学中的情感培养策略却有可为。

一、发挥教师引导作用，教师情感引导和学生主体建构的有机统一

“亲其师，信其道”。在新课标下的初中语文阅读教学中，教师不仅是知识的传播者，更是情感的传递着、滋养者，因而发挥出其榜样及引导作用，形成榜样效应，对学生的情感发展有着直观且深远的影响。教师的言行举止是学生模仿和学习的对象，在日常教学中，教师应展示出高尚的道德品质及良好的情感关怀，在阅读课堂上以礼貌、耐心的态度对待每一位学生，尊重学生的意见和个体差异，营造平等、和谐的课堂氛围。同时展现出个人情感魅力，用自己的情感去感染学生，语言、表情、动作都要传递出对文本的理解和感悟，让学生直观而感受到教师对语文的热爱、对生活的热爱，尤其是在课文的朗读时，教师更应借助富有感染力的语言、音调将文本中的情感“一览无余”地传递给学生，让学生受到广而深的情感触动。同样，身为教师，也应该将学生的良性发展视为重心，不仅要与学生建立积极的师生关系，还尤其应关注学生的情感需求，给予其必要的情感支持，当学生遇到困境时主动关心，为情感教育的顺利实施提供土壤。

二、深挖教材育人养料，情感教育与人文素养培养的齐头并举

作为一门兼具人文性与工具性的基础科，语文课程有着得天独厚的情感教育优势，尤其是教材中，更是富含情感教育养料，深挖其中的育人养料并因地制宜地进行拓展、延伸，是培养学生健全情感的关键。因而在长期的教学实践中，语文教师应以教材为核心，具备教材全局观，以课本为载体挖掘隐含的情感教育元素，详细批注情感教育点位，以有的放矢的展开情感教育工作，为学生提供全方位、全过程情感体验。

如在部编版九年级上册《故乡》的阅读教学中，《故乡》作为鲁迅的代表作之一，文中蕴含着丰富而深刻的情感教育元素。文中借对记忆中故乡美丽画面的描绘，映衬出在现实中看到故乡破败但依然难以割舍的怀念之情。而中年闰土的变化，更是映射出鲁迅现实的无奈与悲哀之情。闰土从一个活泼可爱的少年变成一个“石像一般”的麻木的人，以及杨二嫂从“豆腐西施”变成一个自私、刻薄的“圆规”，都在深刻地揭示封建社会和帝国主义的双重压迫给人民带来的苦难，作者对现实社会的悲哀与无奈之情也体现得淋漓尽致。文章结尾处，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，这句话又蕴含着作者对未来的浓浓希冀之情，尽管现实残酷，但人们依然可以通过自己的努力去创造新的生活。《故乡》全篇虽然无情字着墨，但处处有请，处处留情，深入解码文章内涵，带领学生走进作者汹涌的内心深处，全面体验其思乡之情、无奈之情及憧憬之情，可有效达到培养学生情感的效果。

三、角色情境构建，情感体验及情感认知培养的多位一体

情境学习理论认为，学习应该基于情境，即学习的效果取决于学习者所处的情境，情境可以引导学生的行为和思维。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也倡导“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”情境教学通过创造具有真实性和情境性的学习环境，使学生在情境中“身临其境”地感受和体验知识，使之以更高地能动性展开学习，继而为教师更好地展开情感教育奠定基础，也为学生更好地理解及运用语文知识提供前提。

以人教版九年级下册《孔乙己》为例，聚焦于课文内容，老师一方面可利用多媒体展示清末民初的社会风貌图片、文字资料，有破败的街道，有贫困的百姓生活场景，还有赶考的科举考生，详细呈现当时社会等级森严、贫富差距巨大的现状，带领学生走进孔乙己所处的大时代背景，继而直观理解为什么孔乙己执着于长衫，为什么他在社会中处于如此尴尬又悲惨的境地，初步体会到作者对封建时代的批判与悲哀之情。讲解课文后，再于教室一角模拟咸亨酒店场景，摆放几张简单桌椅当作酒桌，设置一个类似柜台的简单区域，在周围张贴写有“温酒”“茴香豆”等字样的纸条，配以轻柔的旧时酒馆背景音乐...学生分别以小组为单位扮演“我”“孔乙己”“掌柜”等经典角色，“穿越”到孔乙己所处的生活时代，亲眼目睹他常光顾的咸亨酒店，直观感受社会底层人物聚集场所的独特氛围，身临其境地体会小说中压抑、悲凉的情感基调，情感教育效果也会更佳。期间再设计“如果你是咸亨酒店的酒客，看到孔乙己被众人嘲笑，你会选择挺身而出帮助他，还是随波逐流一起嘲笑？为什么？”促使学生在思考和讨论中设身处地地考虑在当时社会环境下的选择，从而对人性的善恶、冷漠与善良有更深入的思考，健全情感也于无形中得以形成。

结语：在新时代的初中语文教学中，情感教育是核心环节，是达成“立德树人”根本任务的重要基石。语文教师唯有充分意识到语文课程所肩负教学使命，将情感教育置于教学目标的重要环节，从发挥个人引导作用着手，积极挖掘情感育人素材，并重视多元情境的创设，方能为学生提供直观而深刻的情感体验，促进其情感认知，形成健全人格，为其步入终身化发展道路奠基坚实基础。

参考文献

[1]李桂妹. 初中语文阅读教学中批判性思维培养的策略研究 [J]. 甘肃教育研究， 2025， （03）： 128-130.

[2]胡玉萍. 初中语文阅读课堂教学中学科核心素养培养策略 [J]. 学周刊， 2025， （05）： 116-118.