陶行知生活教育理论指导下幼儿园水稻主题活动设计与效果评价

引言

陶行知先生的生活教育理论，作为中国教育思想宝库中的璀璨明珠，其 “ 生活即教育” “ 社会即学校” “ 教学做合一” 的理念，打破了传统教育与生活割裂的局面，为教育发展指明新方向。幼儿园阶段是儿童认知世界、塑造价值观的关键时期，将陶行知生活教育理论融入幼儿园活动设计，契合幼儿以直观感知、亲身体验为主的学习特点。水稻作为与人类生活紧密相连的农作物，承载着自然知识、劳动智慧与文化内涵。以水稻为主题开展幼儿园活动，借助陶行知生活教育理论的指导，能够让幼儿在真实生活情境中主动探索、快乐学习。

一、陶行知生活教育理论指导幼儿园水稻主题活动的意义

（一）重塑教育生态，回归生活本真

陶行知生活教育理论强调教育与生活的深度融合，在幼儿园水稻主题活动中，这一理念得以充分彰显。传统幼儿教育多局限于课堂教学，知识传递方式较为单一。而以水稻为主题的活动，将教育场景延伸至广阔的生活空间，从水稻的播种、生长，到收获、加工，每个环节都成为生动的教育素材。幼儿通过亲身参与水稻种植、观察生长变化、了解加工过程，在生活情境中主动获取知识，真正实现教育回归生活本真，构建起 “ 生活即教育” 的良好生态，使幼儿在自然、真实的环境中感知与学习。

（二）促进全面发展，培育综合素养

水稻主题活动以其丰富的内容和多样的形式，为幼儿全面发展提供了广阔平台。在认知领域，幼儿通过探索水稻的生长周期、结构特征等知识，拓展科学认知，提升观察力与思维能力；实践活动中，参与水稻种植、田间管理等操作，锻炼手部精细动作与身体协调能力；小组合作开展水稻主题活动时，幼儿在交流、协作中增强语言表达与社会交往能力；同时，在体验水稻种植的艰辛过程中，幼儿能够深刻体会粮食来之不易，从而培养珍惜粮食、尊重劳动的良好品德，促进情感态度的健康发展，实现多方面素养的协同提升。

（三）传承文化基因，厚植文化底蕴

水稻种植历史源远流长，积淀了深厚的农耕文化。陶行知生活教育理论指导下的幼儿园水稻主题活动，成为传承农耕文化的重要载体。活动中，通过讲述古老的水稻种植故事、展示传统农耕工具、介绍特色农耕习俗，将先辈们的智慧与勤劳传递给幼儿。幼儿在了解这些文化元素的过程中，能够感受到本土文化的独特魅力，增强对传统文化的认同感与归属感，在幼小的心灵中种下传承文化基因的种子，为优秀传统文化的延续与发展奠定基础。

二、陶行知生活教育理论指导下幼儿园水稻主题活动设计

（一）设计原则

在陶行知生活教育理论的指引下，幼儿园水稻主题活动设计需遵循四大原则。贴近生活原则要求活动紧密围绕幼儿日常生活中与水稻相关的经验展开，如从日常食用的米饭出发，引导幼儿探索水稻来源；趣味性原则注重运用游戏、童话、儿歌等幼儿喜爱的形式，激发幼儿参与活动的积极性与主动性；实践性原则强调让幼儿亲身投入到水稻种植、观察、收获等实践活动中，在 “ 做” 的过程中深化认知；综合性原则倡导整合语言、科学、艺术、社会等多领域内容，使幼儿在活动中获得全方位的学习体验，促进综合能力发展。

（二）活动目标

水稻主题活动目标从认知、技能、情感三个维度进行设定。认知目标旨在让幼儿清晰了解水稻的生长过程、形态结构以及在生活中的广泛用途；技能目标着重培养幼儿的观察记录能力，能够用简单的方式记录水稻生长变化，同时提升动手操作能力，熟练参与水稻种植、管理等实践活动；情感目标致力于激发幼儿对水稻、农业生产的浓厚兴趣，引导幼儿树立珍惜粮食、热爱劳动、保护环境的意识，培养幼儿对自然与生命的敬畏之情。

（三）活动内容

活动内容围绕水稻主题，构建起丰富多元的体系。认知活动方面，组织幼儿观看水稻生长纪录片、观察水稻实物标本，开展 “ 水稻的一生” 主题教学活动，帮助幼儿系统认识水稻；实践活动安排幼儿参与水稻种植体验，从翻土、播种、浇水到施肥、除草，全程亲身实践，感受水稻生长的不易；艺术活动鼓励幼儿用绘画展现稻田风光，用手工制作创意水稻作品，通过儿歌创编表达对水稻的喜爱。

三、陶行知生活教育理论指导下幼儿园水稻主题活动效果评价

（一）评价维度

对水稻主题活动的效果评价从幼儿发展、活动实施、教育价值三个维度展开。幼儿发展维度聚焦幼儿在认知、技能、情感态度方面的变化，关注幼儿是否掌握水稻相关知识，实践操作能力是否提高，情感态度是否积极转变；活动实施维度着重评估活动设计的合理性、组织的有序性以及资源利用的充分性，包括活动环节衔接是否流畅、幼儿参与度高低、教学资源是否有效利用等；教育价值维度考量活动是否切实贯彻陶行知生活教育理论，是否促进幼儿与生活、社会的紧密联系，是否实现农耕文化传承等教育目标。

（二）评价方法

采用多元评价方法确保评价的全面性与客观性。观察法中，教师在活动过程中细致观察幼儿的行为表现，记录幼儿的参与度、学习状态、同伴互动情况等；作品分析法对幼儿在艺术活动中创作的绘画、手工作品进行深入剖析，了解幼儿对水稻主题的理解与创意表达；问卷调查法向幼儿家长发放问卷，了解幼儿在家庭中的行为变化，如是否更加珍惜粮食、是否对农业生产表现出更多兴趣等，多渠道收集评价信息。

（三）评价实施

评价实施贯穿活动全程。活动前，通过观察、谈话、小测试等方式，全面了解幼儿对水稻的已有认知与兴趣点，为活动设计提供精准依据；活动中，教师持续观察幼儿的活动表现，根据幼儿的反馈及时调整活动策略，确保活动顺利开展；活动结束后，综合运用多种评价方法，对幼儿发展、活动实施、教育价值进行全面、深入评价。将评价结果进行系统分析与总结，提炼活动中的成功经验，找出存在的问题与不足，为后续开展类似活动提供宝贵参考，推动水稻主题活动不断优化与完善。

结束语

陶行知生活教育理论为幼儿园水稻主题活动的设计与实施注入了科学理念与创新活力。通过开展此类活动，幼儿得以在贴近生活的情境中学习成长，实现知识获取、能力培养与情感塑造的有机统一，同时推动农耕文化的传承与发展。科学合理的活动设计与全面客观的效果评价，是提升幼儿园主题活动质量的关键。未来，应持续深入挖掘陶行知生活教育理论的内涵，结合幼儿教育实际需求，创新更多富有生活气息与教育价值的主题活动，为幼儿打造优质的教育环境，助力幼儿健康快乐成长，推动幼儿教育事业迈向新高度。

参考文献

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