技校语文课堂工学一体化教学的初步探索

摘要：文章以《反对党八股》为理论依据，结合技工院校工学一体化教学要求，探索在语文课堂中通过任务驱动、小组合作等方式整顿班级学风。研究发现，将《反对党八股》的 “八大罪状” 转化为班级学风问题分析框架，不仅帮助学生理解文章的背景、毛泽东的思维方式，还促使其将所学知识应用于实际，在实践中提升问题解决能力与思想认知水平。此次课堂尝试为技校语文教学改革提供了新的思路与实践经验。​

关键词：工学一体化；反对党八股；技校语文；学风建设

一、引言

技工教育作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的重任。《反对党八股》作为毛泽东的经典著作，蕴含着深刻的思想内涵与独特的思维方式。当前学生学习过程中仍存在学风松散、形式主义等问题，与《反对党八股》中批判的 “空话连篇”“装腔作势” 等现象高度契合。

工学一体化教学强调学习与工作的融合，使学生在学习过程中能够接触和适应未来职业场景。本文以《反对党八股》为理论指导，结合工学一体化教学模式，探索在语文课堂中通过任务驱动、小组合作等方式整顿班级学风，既能提升学生的语文素养，又能培养学生分析问题、解决问题的能力，对学生的职业发展具有重要意义。​

二、工学一体化教学内涵及在技校语文教学中的重要性​

（一）工学一体化教学内涵​

工学一体化教学是将理论学习与实践操作有机结合的教学模式。它打破传统教学中理论与实践分离的局面，以工作任务为导向，让学生在完成具体任务的过程中学习知识、掌握技能、培养职业素养。在这种教学模式下，学习过程模拟工作过程，学生如同在实际工作岗位上一样，面对真实或模拟的工作情境，运用所学知识和技能解决问题，从而实现从学校到职场的无缝对接。​

（二）在技校语文教学中的重要性​

提升学生学习兴趣：传统语文教学注重知识传授，形式较为单一，易使学生感到枯燥。工学一体化教学通过创设丰富多样的情境，如模拟工作场景、解决实际问题等，使语文学习变得生动有趣。学生在完成任务的过程中，能够切实感受到语文知识在实际生活和工作中的应用价值，从而激发学习兴趣。​

培养综合职业能力：技校学生毕业后将直接进入职场，综合职业能力的培养至关重要。语文作为基础学科，在沟通交流、团队协作、问题解决等方面发挥着关键作用。工学一体化教学能够让学生在语文学习中锻炼这些能力，为未来的职业发展奠定坚实基础。例如，在小组讨论和实施任务的过程中，学生需要与小组成员沟通协作，共同完成任务，这有助于提高他们的团队协作能力和沟通表达能力。​

符合技校教育目标：技工院校旨在培养适应社会需求的高素质技能型人才。工学一体化教学与技校教育目标高度契合，它能够使学生在学习语文知识的同时，了解行业动态和职业要求，掌握职业技能，提高职业素养，更好地满足社会对技术人才的需求。​

三、《反对党八股》融入技校语文工学一体化教学的设计思路

（一）任务导入​

背景与作者介绍：教师以多媒体课件或故事讲述的形式，向学生介绍本次所讲课文的创作背景，如时代背景、社会环境等，让学生了解课文产生的大环境，明白作者写作的初衷和想要表达的核心思想。接着详细介绍作者的生平经历、主要作品、写作风格以及在文学领域的成就等，使学生对作者有更全面的认识，从而更好地理解课文内容。例如，在介绍某篇关于学习态度的课文时，教师可以讲述作者在艰苦的学习环境中依然坚持钻研学问的故事，让学生感受到作者对学习的热爱和执着。​

提出班级学风问题：教师结合近期对班级学习情况的观察和了解，列举班级学风存在的具体问题，如部分学生在课堂上无所事事，缺乏学习的主动性和积极性；有的学生上课注意力不集中，经常走神、做小动作；课后作业敷衍了事，抄袭现象严重；小组合作学习时，个别学生不参与讨论，只等着坐享其成等。引导学生思考这些问题对个人学习和班级整体氛围的影响，让学生意识到学风问题的严重性。​

小组讨论环节：将学生分成若干小组，每组 4-6 人，让学生围绕教师提出的班级学风问题展开讨论。教师提出讨论要求，如每个小组要找出至少三个班级学风存在的问题，并分析这些问题产生的原因。学生在小组内自由发言，分享自己观察到的现象和感受，共同探讨问题的根源。例如，有的小组可能会认为课堂上无所事事是因为课程内容缺乏吸引力，或者自己对学习目标不明确；有的小组可能觉得课后作业敷衍是因为作业难度不合理，或者自己缺乏时间管理能力。教师在各小组讨论过程中巡回指导，鼓励学生积极参与，引导他们深入思考。​

（二）讲解课文​

论证方式分析：教师带领学生通读课文，分析文章的论证结构和论证方式。首先明确文章的中心论点，然后梳理作者是如何围绕中心论点展开论证的，运用了哪些论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。例如，在分析一篇关于 “勤奋学习” 的课文时，教师可以指出作者运用了举例论证，列举了古今中外名人因勤奋而取得成功的事例，增强了文章的说服力；同时运用了对比论证，将勤奋学习的人和懒惰懈怠的人的不同结果进行对比，让读者更深刻地认识到勤奋的重要性。​

解决问题思路讲解：在分析论证方式的基础上，深入讲解作者解决问题的思路。作者是如何针对所提出的问题，一步步推导得出解决方案的，其中蕴含了哪些逻辑思维和方法。例如，作者在指出学习中存在的问题后，可能会先分析问题产生的原因，然后提出具体的解决措施，最后说明这些措施的实施效果和意义。教师要引导学生理解这种解决问题的思路，让学生明白任何问题的解决都需要经过观察、分析、思考和实践的过程。​

迁移到班级学风整改：将课文中作者论证问题的思路和解决问题的方法迁移到班级学风整改上来。引导学生思考，如何运用课文中所学到的论证方式，来分析班级学风存在的问题，以及如何借鉴作者解决问题的思路，提出切实可行的整改措施。例如，运用举例论证的方法，让学生列举班级中存在的不良学风现象及其带来的危害；运用对比论证，让学生对比良好学风和不良学风对个人学习和班级发展的不同影响。同时，引导学生发现自己在学习过程中存在的问题，如学习方法不当、学习习惯不好、学习动力不足等，并让学生思考如何针对自己的问题进行改进。教师可以通过提问、引导学生发言等方式，让学生积极参与到这个迁移过程中，加深对知识的理解和应用。​

（三）解决问题​

小组讨论解决方案：学生作为课堂的主体，在小组内进一步讨论解决班级学风问题的具体方法。每个小组结合课文中所学的思路和方法，针对之前提出的班级学风问题，制定详细的解决方案。方案可以包括如何提高课堂学习效率、如何加强课后作业管理、如何促进小组合作学习、如何激发学生的学习动力等方面。小组内成员分工合作，有的负责记录讨论内容，有的负责提出具体的措施，有的负责分析措施的可行性。​

小组代表发言：各小组派代表上台发表自己小组解决问题的方法。代表在发言时，要清晰地阐述小组提出的解决方案，包括针对的问题、具体的措施、预期的效果等。例如，有的小组可能会提出建立课堂积分制度，对积极参与课堂学习的学生进行奖励，以提高课堂学习的积极性；有的小组可能会建议成立学习互助小组，让成绩好的学生帮助成绩较差的学生，共同提高学习成绩。教师在每个小组发言后，组织其他学生进行提问和讨论，让大家对每个方案进行评价和完善。​

全班总结与完善：在所有小组代表发言结束后，教师带领全班学生对各个小组提出的解决方案进行总结和归纳，找出其中的共同点和亮点，同时指出存在的不足和需要改进的地方。然后组织学生共同讨论，将各个方案中的优点进行整合，形成一套适合班级实际情况的学风整改方案。最后，教师对全班学生提出期望，希望大家能够积极参与到学风整改中来，共同营造一个良好的学习氛围。

参考文献：

[1]毛泽东.反对党八股 [M]. 北京：人民出版社，1991.

[2]人力资源社会保障部.推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案 [EB/OL]. （2022-03-04）[2025-04-25]. http：//www.mohrss.gov.cn.

[3]山东水利技师学院.工学一体化课堂纪实 [EB/OL]. （2024-11-14）[2025-04-25]. http：//edu.dzwww.com.