“双减”背景下的初中英语阅读教学情境创设策略

摘要：在“双减”背景下，初中英语教学面临新的挑战和机遇。这一政策的实施旨在减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，但同时也对教学方式和教学内容提出了新的要求。在这一背景下，如何在英语教学中创设符合政策要求、适合学生学习的情境，成为当前教育领域亟待解决的问题。特别是在英语阅读教学方面，如何通过有效的情境创设，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力，具有重要的理论和实践意义。

关键词：双减;初中英语;阅读教学;情境创设

引言

在教育改革的大背景下，特别是在“双减”政策的推动下，初中英语教学正面临前所未有的机遇和挑战。“双减”政策的实施对于减轻学生负担、促进教育公平。倡导更为科学和人性化的教育方式具有深远意义。对于英语阅读教学而言，落实“双减”政策不仅意味着教学内容和教学方式的调整与优化，还意味着教师需要更多地关注学生的主体学习体验和学习兴趣的培养。阅读作为语言学习的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生语言能力的提升。

1“双减”背景下创设初中英语教学情境的价值分析

1.1调动学生英语阅读兴趣

在“双减”政策的背景下，调动学生英语阅读兴趣变得尤为重要，通过创设吸引人的教学情境，可以激发学生对英语阅读的兴趣和热情，教师可以组织一次英语阅读比赛，让学生在阅读各种不同主题和难度的文章后，进行互相竞争，以提高学生的阅读速度和理解能力。又如，利用多媒体技术，将生动有趣的英语故事呈现给学生，吸引学生的注意力和兴趣，激发学生主动阅读的欲望。通过这些例子，可以看出创设具有趣味性和挑战性的教学情境，能够有效地调动学生的英语阅读兴趣，从而提高学生的学习积极性和阅读能力。

1.2塑造良好的学习氛围

在“双减”政策的背景下，塑造良好的学习氛围对于初中英语教学至关重要。通过营造积极、轻松、互助的学习氛围，可以有效激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效率。在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习，从而增强学生的学习体验和参与度。

2“双减”背景下初中英语阅读教学中的情境创设策略

2.1创设生活情境，激发学习兴趣

在语言教学中，教学内容的生活化尤为重要。将更多贴近学生生活实际的阅读材料引入课堂，能够提高学生的学习兴趣和阅读效率。在初中英语阅读教学中，教师可以根据阅读文本的主题和内容，选择与学生日常生活紧密相关的元素，创设生活情境，增强英语学习的趣味性，促进他们理解阅读文本和吸收新知识，同时激发他们学习英语的兴趣。例如，教师可以确定与学生日常生活密切相关的话题，如Shopping and Eating，然后设计活动，让学生讨论他们最近的购物经历或者最喜爱的食物，随之引入相关阅读材料。该教学方式可以使学生积极参与学习活动，在熟悉的情境中学习新的单词和表达方式，提高理解文本的能力。在此基础上，教师可以开展模拟购物、餐厅点餐等角色扮演活动，引导学生在真实的生活情境中运用所学的英语语言知识进行交流。通过生活情境下的实践活动，学生能够运用所学知识，加深对阅读材料的理解。学生在生活情境下学习能够有效提高英语沟通能力，增强使用英语进行实际交流的兴趣和信心。

2.2精心设计问答活动，突破学习难点

虽然教师在教学前可以通过助读资源给学生提供一定的帮助，但在教学实践中，部分学生依然会遇到各种困难，因此，教师要精心设计问答活动，帮助学生突破学习难点。实践中，教师可以为学生提供充足的阅读时间，学生结合助读资源在阅读过程中深度解读文本，并提出自己阅读时遇到的问题。需注意的是，一些基础薄弱的学生在阅读时可能会遇到更多的困难。为确保全体学生都能够突破学习难点，教师可以先设计生生问答活动，即引导学生向同学提问，解决一些简单的、基础的问题，再设计师生问答活动，由教师系统地解答学生提出的复杂的、学生难以解决的问题。最后，教师提出一些学生未提出的、与教学重点相关的问题，进一步提升学生的阅读深度。例如，八年级英语上册《Unit2 Schoollife》的Reading语篇中，英国学生Nancy以自己的经验介绍了英国学生的校园生活；美国学生John结合自己的经验介绍了美国学生的校园生活。结合两段语篇组织教学期间，教师可以先引导学生互相展开问答。这一环节中，一些基础薄弱的学生可以询问词汇、短语的含义，如“bring in”“Buddy Club”等，也可以询问句中词汇的词性、用法等，如“Time seems to go faster when we are reading interesting books.”一句中“seem”的功能。学生问答结束后，教师可以鼓励学生提出自己尚未解决的问题，并系统解答学生的困惑。

2.3设置情境任务，激发思维活力

在初中英语阅读教学中，设置情境任务是促进学生积极思考和深入学习的有效方法之一。在情境任务中，学生往往需要运用所学语言和文化知识解决实际问题或达成特定目标。这有利于激发他们的思维活力。例如，在八年级英语下册《Unit6 An old man tried to move the mountains》的教学中，教师可以设计一个与阅读文本主题相关的情境任务。首先，教师引导学生深入理解阅读文本的内容和主题，让他们探讨愚公移山故事的深层含义及其对现代社会的启示。其次，教师要求学生分组讨论并设计一个以“坚持与毅力”为主题的校园活动方案。每个小组需要提出具体的活动计划，包括活动目的、活动内容、预期效果等，并用英语进行展示。在完成情境任务的过程中，学生结合自己的思考和创意，运用所学的英语语言知识，设计具有可行性的活动方案。这样的情境任务不仅加深了学生对阅读文本的理解，而且提升了他们的英语综合运用能力、团队协作能力和解决问题的能力。学生在设计和展示活动方案的过程中，积极思考、互相交流，通过实际操作内化课堂所学知识、积累实践经验。

结语

在“双减”背景下，初中英语教师在阅读教学中运用融入生活情境、采用多媒体工具、设置情境任务、整合跨学科内容及鼓励社交互动等策略创设情境，可以显著增强学生的学习兴趣、思维活力、语言实践能力，开阔他们的知识视野。这些策略不仅符合“双减”政策的要求，还能促进学生健康、全面发展。

参考文献

[1]杨帆.“双减”背景下初中英语阅读教学情境创设策略研究[J].西北成人教育学院学报，2023（03）：100-103.

[2]张粉兰.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].才智，2020（11）：42.