故事教学法赋能小学语文课堂创新实践

摘要：在语文教育的百花园中，故事教学法宛如绽放的绚丽花朵，以其独特魅力为小学语文课堂注入蓬勃生机。它打破传统教学的刻板枷锁，将文字编织成引人入胜的故事，让课堂化作充满奇幻色彩的探索乐园。学生在故事的牵引下，主动叩响语文知识的大门，不仅学习兴趣被充分点燃，对知识的理解也更加深入。这种教学方法不仅提升了课堂教学实效，更在潜移默化中传承文化、塑造品格，为小学语文课堂创新实践开辟了全新路径，助力学生在语文学习中收获成长与快乐。

关键词：故事教学法；小学语文课堂；创新实践；教学效果；学习兴趣

引言

语文是传承文化、启迪智慧、涵养心灵的重要学科，小学语文课堂更是启蒙学生语言能力与思维发展的关键阵地。然而，当下部分小学语文课堂仍被传统教学模式所束缚，填鸭式的知识灌输、枯燥的讲解分析，使得课堂缺乏生机与活力，学生的学习积极性与主动性难以得到有效激发。在 “双减” 政策与核心素养培育的双重背景下，寻求更具吸引力与实效性的教学方法成为教育改革的迫切需求。故事教学法凭借其生动性、趣味性和启发性，能够将语文知识巧妙融入故事之中，为小学语文课堂创新带来了新的希望与可能。

一、故事教学法赋能小学语文课堂创新实践研究的重要意义

1.1 激发学生学习兴趣，提升课堂参与度

小学生天性好奇，对故事有着天然的喜爱。故事教学法以精彩的情节、鲜活的人物和丰富的情感为载体，能够瞬间抓住学生的注意力，将他们从被动学习的状态中解放出来，转化为主动探索知识的主体。在故事的情境中，学生仿佛置身于一个个奇妙的世界，迫不及待地想要了解故事的发展，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。当学生被故事所吸引，他们会积极参与课堂讨论、角色扮演等活动，主动与教师和同学互动交流，课堂的参与度与活跃度得到显著提升，学习效果也将随之增强。

1.2 深化知识理解，培养语文综合素养

故事教学法将抽象的语文知识与具体的故事内容相结合，使知识变得更加直观、易懂。通过对故事的阅读、分析和理解，学生能够更好地掌握字词的用法、句子的结构以及文章的写作手法。同时，故事中蕴含的丰富情感、多元文化和深刻道理，能够拓宽学生的视野，培养他们的想象力、创造力和思维能力。在讲述和讨论故事的过程中，学生的语言表达能力也能得到锻炼和提高。这种寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中深化对语文知识的理解，全方位培养语文综合素养，为其语文学习奠定坚实的基础。

1.3 传承文化价值，塑造学生精神品格

故事是文化的重要载体，许多经典故事蕴含着中华民族的传统美德、价值观念和历史文化。在小学语文课堂中运用故事教学法，能够让学生在欣赏故事的同时，接触到丰富的文化内容，了解传统文化的魅力，从而增强文化认同感和自豪感，传承和弘扬优秀传统文化。此外，故事中的主人公往往具有勇敢、善良、坚韧等美好品质，他们的经历和选择能够对学生产生潜移默化的影响，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，塑造积极向上的精神品格，促进学生的身心健康发展。

二、当前小学语文课堂教学存在的问题

2.1 教学方法传统单一，课堂活力不足

在当前小学语文教学中，传统单一的教学方法仍然是主流。许多教师习惯于采用“满堂灌”的方式，将知识单向传授给学生，课堂上缺乏多样化的互动形式和生动的教学手段。例如，教师在讲解课文时，往往只是按照教材的顺序逐字逐句地讲解，学生只能被动地听讲，难以产生兴趣和参与感。这种单一的教学模式使得课堂氛围沉闷，学生的学习积极性受到抑制，课堂活力不足，难以激发学生的创造力和想象力。

2.2 忽视学生主体地位，学习主动性欠缺

小学语文教学中，学生主体地位的忽视是一个普遍存在的问题。在传统的教学模式下，教师往往占据主导地位，课堂上大部分时间由教师讲解，学生只是被动地接受知识，缺乏自主思考和探索的机会。例如，在阅读教学中，教师通常会直接给出文章的中心思想和段落大意，学生只需按照教师的讲解进行记忆，而没有机会自己去分析和理解。这种教学方式导致学生的学习主动性欠缺，他们习惯于依赖教师，缺乏独立思考和解决问题的能力。学生在课堂上很少有机会表达自己的观点和想法，长期处于被动学习的状态，不利于他们的思维发展和创新能力的培养。

2.3 知识传授与素养培养脱节，教学效果受限

小学语文教学中，知识传授与素养培养的脱节现象较为突出。许多教师在教学过程中过于注重知识的传授，将大量的时间用于讲解字词、语法等基础知识，而忽视了对学生语文素养的培养。例如，在写作教学中，教师往往只是简单地讲解写作技巧，而没有引导学生去观察生活、积累素材，导致学生写出的文章缺乏真情实感和个性。

三、故事教学法赋能小学语文课堂的创新实践路径

3.1 优化故事资源选择，契合教学内容与学生需求

优化故事资源的选择是故事教学法赋能小学语文课堂的重要基础。教师应根据教学内容和学生的兴趣爱好，精心挑选适合的故事资源。例如，在讲解古诗词时，可以引入与诗词相关的传说故事，如《嫦娥奔月》与《静夜思》，帮助学生更好地理解诗词的意境和情感。同时，故事资源的选择应注重多样性，包括经典童话、历史故事、现代儿童文学作品等，以满足不同学生的阅读需求。

3.2 创新故事呈现方式，增强课堂互动与体验

创新故事呈现方式是提升小学语文课堂教学效果的关键。教师可以利用多媒体技术，如动画、视频等，将故事以更加生动形象的方式呈现给学生。例如，在讲述《西游记》的故事时，播放相关的动画片段，让学生更直观地感受故事的情节和人物形象。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生在表演中深入体验故事内容，增强课堂的互动性。通过创新故事呈现方式，学生不再是被动的听众，而是积极参与者，他们在课堂上能够更好地表达自己的想法和感受，从而提高学习的主动性和积极性。

3.3 构建故事教学评价体系，促进教学持续改进

构建科学合理的评价体系是推动故事教学法持续改进的重要保障。在故事教学中，评价不应仅仅局限于学生的知识掌握程度，还应关注学生的学习过程、情感体验和思维发展。例如，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、参与讨论的积极性以及角色扮演的效果，对学生进行全面评价。同时，评价方式应多样化，包括教师评价、学生自评和互评等。通过构建故事教学评价体系，教师能够及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，并据此调整教学策略，促进教学的持续改进，提高教学质量。

四、结论

故事教学法为小学语文课堂创新实践带来了新的活力与希望。它在激发学生学习兴趣、深化知识理解、传承文化价值等方面具有显著优势，有效弥补了传统教学模式的不足。尽管当前小学语文课堂存在教学方法单一、忽视学生主体等问题，但通过优化故事资源选择、创新呈现方式、构建科学评价体系等实践路径，能够充分发挥故事教学法的独特魅力。未来，持续推动故事教学法在小学语文课堂的应用与创新，必将助力语文教学质量的提升。

参考文献

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