儿童视角背景下思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究

摘要：阅读是学生获取书本信息和丰富个人知识最基本的方法，阅读教学是小学高年级语文教学中的重要的一个环节，阅读是一个需要学生独立完成的思维过程，学生在教师的引导下，从阅读中拓展知识并获得情感熏陶，提升审美意趣。思维导图是需要创作者绘制图片和文字，把各级主题关系用相互隶属或关联的层级图表现出来的一种学习方法，是帮助学生对学科知识、学科语言、学科思维进行整合的有效载体。在小学高年级语文阅读教学中应用思维导图，能够帮助学生理清文章内容，并通过继续发散导图的思维分支，帮助学生更好地理解文章内涵，运用思维导图应用阅读教学，能拓宽学生的视野，让学生学习到一种新的阅读方法，也有利于丰富学生的阅读能力，提高阅读兴趣，提升阅读的效率。

关键词：思维导图 阅读教学 应用研究

一、思维导图在小学语文高年级阅读教学中存在的问题

（一）学生绘图能力的限制

教师在阅读教学中应用进思维导图模式时，最重要的一个步骤是学生自己动手绘图学习，这就对学生的逻辑思维能力和动手能力提出了一个很大的挑战。就目前情况来看，大部分学生需要用到较长的绘图时间，而且学生虽然比较感兴趣，但有相当一部分学生的绘图能力薄弱，在实际操作中存在困难，并且后续也不懂得进一步的修改和整理，使得思维导图的最终成果差强人意，不能为学生的阅读任务提供及时有用的帮助，甚至还可能影响学生信心，久而久之敷衍了事。

（二）师生之间缺少良性互动

高年级的学生不像低年级会对老师的言语要求做出很大反响，在老师抛出一个问题后，他们中的大部分往往会以沉默应对，有时候学生会，但却因为害怕出错或者害羞胆怯等不敢举手，甚至于只是被动机械式地完成老师布置的任务，师生之间缺少良性互动，这就导致高年级语文教师担心教学任务完不成，会把更多的精力放在教学任务和教学进度上，一个人“唱独角戏”，甚至可能会出现“灌输式教学”，而忽视了作为学习主体的学生本身。久而久之，学生已经习惯了老师“保姆式”的帮扶，不愿意独立思考，阅读能力停滞不前，思维导图的应用效果也没有很好的体现出来。

二、思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用意义

（一）有助于激发学生思维活跃性

在语文阅读教学注入思维过程、构建思维课堂是当前教师优化教学的重要方向。俗话说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，只有具备强烈的兴趣爱好，才会有激情和动力。所以，在教师开展阅读教学时，如何帮助学生提高阅读能力呢？首先要做的就是弄懂学生喜欢什么，从他们的兴趣爱好出发，让学生从心底乐意去阅读，去思考，而不是单纯的完成任务。随着年段的升高，小学阅读文本难度也在逐步升高，传统的阅读模式渐渐无法满足学生现阶段的阅读要求，也很难再帮助学生提高阅读水平。思维导图是一种新的阅读模式，它可以把阅读中复杂繁琐的语言文字转变为关键词与有效信息体现在一张图中，这样能帮助学生更好地提取文本关键信息。另外，学生在进行绘制的过程中，可以根据个人思维自由发挥，涂上任意自己喜欢的颜色和符号图案等等，学生在绘制过程中潜移默化地调动了自己的思维活跃性，也让学生对阅读的内容有了进一步的理解和记忆，进而实现学生良好的阅读教学效果。

（二）有助于提高学生对文本的概括理解能力

在高年级的语文阅读教学中我们不难发现，当老师提出一个简单问题，学生不理解，他就会答非所问，很多时候其实是学生不能有效提取文本中的关键信息，久而久之，学生的阅读能力停滞不前，对阅读越来越不感兴趣，提取有效信息的能力也约等于没有，这时候，我们就可以通过引导学生利用思维导图解读文本，也就是利用思维导图将文中复杂的情节变得简洁化和清晰化，这样更方便学生对文本的理解并把握阅读文本的内在框架。

（三）有助于培养学生阅读学习习惯

众所周知，小学阶段是培养一个人各方面良好习惯的关键时期，而在此关键时期，阅读教学需要以教师为引导，学生为主体，让学生慢慢学会独立学习，是让学生学会学习、养成良好的学习习惯的关键。在高年级语文阅读教学中，引导学生设计不同类型的思维导图，能有效提高学生学习效果。教师应把思维导图应用到不同类型的阅读文章中，引导学生面对不同类型的文本都能较快理清文本结构，提升阅读能力。

三、思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略

（一）帮助学生梳理文本结构，建立知识体系

高年级语文教材中的课文，往往比低年级的课文要冗长和复杂得多。按照惯例，教师在开展小学高年级语文阅读教学时，往往是要求学生通读整篇文章，对课文的整体思路和内容有一个大概的梳理和了解，但由于学生之间素质的良莠不齐，这种方法就像“大锅饭”，大概率会忽略掉一部分学生对课文的梳理理解情况，而将思维导图运用于课堂教学的自由朗读课文这个环节之中，这就为学生更好地梳理构建课文的文本框架提供了有利条件，有利于后面对课文内容的理解，同时也为提高学生的阅读能力打下了良好的基础，更为教师在班上开展分层教学提供了有利条件。

例如，在学习部编版语文六年级《匆匆》这篇课文时，教师可以鼓励学生在自由读课文时就用自己喜欢的思维导图方式创作，引导学生边读课文边思考作者是如何描写表现时光匆匆的，并对课文中要强调记忆的几个关键问句进行摘录整理，边朗读边感受作者情感，这样通过思维导图学习课文的方法，既能让学生学习的主体地位得到大大提升，也使得学生的学习思路更加清晰，对课文中所要表达的“时光匆匆流逝”有了更深刻的记忆和理解，思维导图绘制完成后，背诵课文的任务也基本一起完成了，思维记忆的效率也大大提升，从整体上提升阅读学习效果，也为高年级语文阅读教学注入了思维过程。

（二）运用思维导图，整体感知文章，体会作者情感

从整体感知文章是语文阅读教学的核心。从整体感知文章，旨在让学生通过仔细品读文章，解读文章内容，挖掘文章重难点，进而体会作者想要表达的情感。鉴于大部分小学生还不具备丰厚的阅读经验，阅读速度较慢，在阅读时候往往会遇到一些问题，想要独立完成阅读任务的难度较大，因此，教师可以在引导学生完成阅读任务时，应用进思维导图，帮助学生理解文章，体会作者想要表达的思想感情。

例如，在对部编版语文六年级《少年闰土》这篇课文进行阅读教学时，教师首先可以引导学生阅读文章，边读边绘制思维导图，在思维导图中写清楚文章写了闰土和“我”讲了哪几件新鲜稀奇的事，大致了解文章内容。而后要求学生以“对比”为核心继续创作思维导图，闰土和“我”讲新鲜事时“我”的感受是什么？为什么会有这样的感受？这时候教师要适时补充一些资料，让学生知道少年鲁迅的生活一直在读书学习，枯燥乏味，而后在思维导图中补充绘制上两人生活的不同对比，从思维导图绘制的生活对比中体会作者想要表达的情感，并在思维导图的帮助下了解文章的深层次内涵。在教学过程中，教师只需要补充这篇课文所必须的课外材料，学生在进行阅读时、在绘制思维导图的过程中可以有效整体感知文章，体会作者所要表达的情感。

（三）提高教师专业素养

习惯了传统的教学模式，当一种新模式进入学校，进入课堂，对老师和学生无疑都是一个新的挑战，作为教师，要积极学习和探索相关专业知识。当思维导图进入高年级语文阅读教学时，语文教师首先就要规范自身思想意识，试着在日常的教学活动中使用思维导图，这样既能丰富自己的教学经验，又能为阅读教学增多增趣，激发学生对思维导图的学习兴趣和应用激情。此外，还要积极建立和谐民主的师生关系，教学工作归根结底来说还是学生为主教师为辅，教师应把课堂还给学生，切忌一手包办，教师应积极引导学生绘制使用思维导图，凸显学生在课堂中的主人公意识，促使学生独立自主学习，力求进步。在具体教学时，教师要多鼓励学生将自己制作的思维导图与同学们互通互享，给学生展示个人的机会，尽力关注到每一个学生，让所有人都能参与其中，后续还要及时对学生绘制的思维导图进行评价，对于优秀的进行表扬，对不足的提出修改意见，对于表现一般的学生，教师也不能忽视，要充分关注到每一位学生并提出具有针对性的学习建议。久而久之，实现教学相长。

结语：综上所述，核心素养背景下，在高年级语文阅读教学中合理运用思维导图，可以促进学生提升思维发展，促进学生的语言文字的应用能力、提升学生的审美创造能力等等。思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用，既可以能大大调动学生阅读的积极性，还可以让学生掌握一种新的阅读学习的方法，从旧模式中跳脱出来。小学语文教师应多多思考多多反思，力争把思维导图的教学价值充分发掘出来，引导学生爱上语文，爱上阅读，促进学生更全面的发展。

参考文献：

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