“教—学—评一体化”理念在小学英语阅读教学中的实践与反思

摘要：本文根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，结合“教—学—评一体化”理论，以小学英语课外阅读课《Zarzar》为例，探讨如何通过目标一致性设计、嵌入式评价任务和多元反馈机制，实现教师教学、学生学习与课堂评价的深度融合。实践表明，将评价作为学习“脚手架”，能有效提升学生语言能力、发展学习策略及文化意识，落实核心素养的培养。

关键词：教—学—评一体化；小学英语阅读课；核心素养；形成性评价

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“教—学—评一体化”理念，强调教学目标、学习活动与评价任务的一致性，要求以评促学、以评促教。小学英语阅读课的传统教学模式忽略了课堂形成性评价的重要性，不能有效地培养学生的学习策略和发展学生的语言能力。本文以课外阅读课《Zarzar》的课堂设计为例，摸索如何将教学评价自然嵌入课堂全过程，构建“以目标为导向—以活动为支点—依评价作调整”的动态闭环体系，真正达到发展学生核心素养的终极目标。

二、理论依据：教学评一体化的核心理念与应用

（一）“目标—评价”的一致性

教学评一体化教学设计围绕培养学生的核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），制定可观测、可评价的教学目标。如《Zarzar》教学设计中，语言能力目标“能运用一般现在时复述故事（主语第三人称单数动词形式正确率高）”界定了语言运用能力的评价标准，明确了评价任务设计的方向，实现“目标—评价”的精准对应。

（二）逆向设计理论的应用

根据逆向设计（UbD）理论，设计教学活动时遵循“确定教学目标→设计评价任务→规划教学活动”以终为始的逻辑，让评价贯穿课堂全过程。在《Zarzar》一课的教学设计中，我在多个课堂环节融入评价设计。在复习导入阶段，我加入了诊断性评价，设计了小游戏和快速问答来评估学生的已有知识。在阅读学习阶段，我在略读、细读、复述的每个环节都嵌入了自评互评量表，词汇分类表等多元评价工具，促成“教—学—评”同步推进，引导学生学会自我反思、主动参与学习。

三、从目标到评价的一体化建构的设计

（一）教学目标与评价目标的双向锚定

《Zarzar》一课的教学目标聚焦于发展语言能力、掌握学习策略、提高文化意识，每个目标都对应到可量化或可观测的评价标准，形成“能力培养—表现指标—评价工具”的对应关系。

（二）教学活动与评价任务的深度融合

1、复习导入：实时反馈、激活旧知

通过小组竞赛，把颜色、身体部位、餐具等词汇进行分类粘贴，并用电子计分板反馈比赛结果并发放奖励性贴纸，达到高效复习旧词的目的。这个环节把复习词汇与表现性评价相结合，学生兴趣高涨，诊断并促进学生记起原有词汇，为新课学习作铺垫。

2、阅读教学：设计分层任务、融入过程性评价

略读环节：快速略读，给“故事情节发展图”填空，检测学生捕捉关键信息的能力。教师实时拍照投屏，学生集体订正，实现评价结果可视化。

细读环节：引导学生使用不同策略处理生词：学生通过图片、动作、上下文线索等策略猜测词义并总结猜词策略，小组互评，教师及时针对性纠正；教会学生使用平板等工具，小组合作查阅新词，教师抽查查阅结果并予以方法指导。利用AI语音测评工具自动纠正发音，每组根据完成情况填写“词汇探险家”的评价量表，展现自学成果。

精读与输出：借助通过三个分层次（基础层、提高层、拓展层）的问题。事实性问题：Where does Zarzar live？ 推断性问题：Why does the fox wear tartan trousers？推断性问题： If you were Zarzar ， would you go to the fox`s house？引导学生进行逻辑理解，并完成思维导图。这个环节教师用量规测评“内容的完整度、故事的逻辑性”。复述环节使用三维评价量表（语法正确、形容词正确、关键词使用）小组互评，教师用Plickers扫码器反馈互评等级，并请优秀的同学示范汇报，促进学生正确输出语言。

3、迁移创作

布置写作任务《The animals in my family》，模仿文本、迁移创新。教师提供自评标准checklist：形容词的使用量、正确使用动词单数第三人称、段落衔接词的运用（first、then……）督促学生规范写作，教师现场色笔标记、拍照上传、全班共评。

（三）评价工具的多元化设计

1、可视化评价：课堂实时用奖励性贴纸、电子计分板、 Plickers扫码器、AI语音测评工具 、实时拍照投屏等实时反馈评价结果，强化积极的学习行为。

2、 量表量规评价：“词汇探险家”评价量表、复述三维评价量表、写作量规等提供了清晰的能力进阶标准，让学生有明确的努力方向，激发自主学习的积极性。

3、学生自评互评：多元化的评价工具与学生的自评互评相结合，让孩子们成为评价主体，同时也成为了学习的主体。

四、反思与启示

（一）反思：平衡“课堂效率”与“评价深度”

课堂上，有些学生在自评互评时会用较长的时间，影响课堂进度。因此要提前训练孩子们正确使用工具，如电子计分板、AI语音测评工具等；在互评环节，教师要先示范好步骤；同时要用好“重点环节深度评、基础环节快速评”的分层策略，确保评价高效融入课堂。

（二）启示：构建“儿童友好”的评价生态

基于学生的年龄特征，小学英语“教学评一体化”的课堂要避免为评而评，更需关注评价的趣味性原则和激励性目的。如使用各种电子评价工具增强学习的趣味性、可视化评价注重奖励性，让评价成为学习的“游戏元素”。同时，通过家校联系展示学生的进步轨迹，向家长传递过程性评价理念，促进他们营造更良好的学习环境。

五、总结与展望

结合《Zarzar》一课的“教学评一体化”实践设计，笔者充分体会到“教学评一体化”的核心在于：将评价转化为促进学习的有效途径。通过评价目标明确学习方向、通过嵌入式评价设计提供实践路径、通过多元反馈机制调整学习行为。在小学英语阅读教学中，这种“以评促学”的模式不仅能提升语言水平，更能发展学习策略和认知能力，为培养学生的核心素养提供了可操作的教学模式。未来我们要不断探索更先进的评价方式、创新教学方法，让技术赋能课堂、技术赋能评价走上更新的高度。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] Wiggins G， McTighe J. 追求理解的教学设计（第二版）[M]. 闫寒冰，等译. 上海：华东师范大学出版社，2017.