梳理与探究：指向知识建构的学科实践

【摘要】课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。在读通读懂读好中梳理，在概述、讲述、转述中探究，在纲举目张的板书中明晰学习任务，在创造性表达中拓展思维，在自组织学习中圆满知识建构，巧妙朴素地完成了课堂上要做的两件事。简单地教，真实地学，扎实地练，指向知识建构型的学科实践就是这样在赏心悦目中实现教学评一致性的落地。

【关键词】梳理与探究、知识建构、学习任务与情境

在一所国际学校里，老师给学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？”各国学生都说不知道。非洲学生不知道什么叫“粮食”，欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”，中国学生不知道什么叫“思考”。这是则让人笑不起来的笑话，尤其在想到学生专注地记录老师报出来的所谓的标准答案的画面时，更觉发人深省。曾几何时，我们聪明的充满灵气的孩子们忘却了思考为何物，不，应该说是不会思考，没有方法去思考。刮再猛烈的“感悟风”“探究风”也无法卷起孩子真正的“思考风”。薛法根老师的《哪吒闹海》一课，围绕学习任务和真实情境，学生在梳理探究中思维得以不断提升，知识模块以肉眼可见得以构建，其独特的教学策略和方法，为解决“思维缺位”这一难题提供了宝贵的参考。

一、朗读——在梳理中指向知识建构

几乎每一节语文课都会进行一种最朴素的训练——朗读，薛老师也不例外。他不仅舍得在朗读上花时间，更在方法上别具匠心，使课堂上笑声连连，智慧之花朵朵开。梳理一下，大约有三个层次：

1.读通顺。可以说这是整个课堂教学的基石。很多老师容易在此环节上走过场，舍不得把大好的时间花在最基本最原生态也最重要的“读正确读通顺”上，认为这应该是学生预习时的事。话虽如此，可一旦老师上课不重视的话，学生焉能自觉做到“正确通顺”呢？在薛老师的课上你经常能听到“真流利”“终于读通了”这样的评价，这既是对学生的肯定，同时也是朗读训练的一种指向，一种引导：哦，读书就要读到流利、通顺。薛老师还会特别注意指导学生如何处理句子中的停顿、重音等问题，确保学生不仅能准确无误地读出每个字，还能读出句子的节奏和韵律。这种指导不仅有助于学生掌握正确的发音和语调，还能让他们更好地理解文本的意思。

2.读懂。薛老师把这一过程巧妙地结合在正确朗读课文的过程中，主要通过抓关键词来实现概括课文主要内容的目的。学生读课文，老师写板书：

两件法宝——三闹东海

龙王父子

哪吒闹海

一摆______，便______；

一扔______，便______；

一抖______，便______。

老百姓______  。

通过这样的课文结构的梳理，学生不仅能够抓住故事的主要线索，还能学会如何提炼关键信息，课文内容也一目了然。

3.读好。光把课文读正确、读通顺、读懂还不够，还要读好。“重要的词要读重音”“有轻有重，就有起有伏，就好听了”“我们朗读的时候，要一边读一边想象”“再也、又，这样的副词也很重要，要读重音”……看似蜻蜓点水般简单的点拨，恰恰是学生迷雾中前行中的拐杖，有了这样专业地朗读方法的指点，学生想读不好也难。在这一阶段，薛老师会更加注重朗读的情感表达和声音的抑扬顿挫。他引导学生在朗读时想象自己就是故事中的角色，感受角色的情感变化，从而更好地传达出文本的情绪色彩。通过这样的指导，学生不仅能够提高朗读的技巧，还能培养出更加细腻的情感理解和表达能力。

“读通顺”环节，学生掌握了正确的发音和流畅的语调，这有助于大脑更好地处理语言信息，为后续的理解和思考打下坚实的基础。“读懂”，通过抓关键词概括主要内容，不仅锻炼了学生的记忆和归纳能力，还促进了逻辑思维的发展，使学生能够把握文本的核心意义。“读好”则进一步提升了学生的语言感知能力和情感表达能力，通过富有情感的朗读，学生能够更好地理解文本的情感色彩和深层含义，进而促进创造性思维和批判性思维的发展。从“读通”到“读好”，不仅是一项语言技能的训练，也是思维能力逐步深化的过程，为知识建构打下扎实的基础。

二、三述（概述、讲述、转述）——在探究中实践知识建构

苏霍姆林斯基说：懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。学生上了一节又一节的语文课，年级越高，越有“失语”现象，真令人心寒。我想主要原因就在于老师只是在教知识、教理解，而很少教“思考”吧。相比之下，薛老师在本课中“概述、讲述、转述”一课三说的设计可谓精妙绝伦。

1.概述。长话短说，要求学生将一篇较长的文章浓缩成3句话，训练的是学生的概括能力和逻辑思维能力。这一步骤旨在让学生学会提炼文章的关键信息，并能够用简洁的语言表达出来。概述时，学生需要快速捕捉文章的核心要点，这对提高他们的信息筛选能力和语言组织能力至关重要。薛老师通过引导学生关注文章的关键词句和主要细节，帮助他们构建清晰的逻辑框架。如在概述《哪吒闹海》时，他引导巧妙地学生总结哪吒与龙王父子之间的冲突，以及哪吒如何用法宝解决问题。这种训练不仅强化了学生的思维逻辑，还帮助他们培养了精准表达的能力。

2.讲述。短话长说，要求学生带上想象，结合生活感知，将一句话扩展为三句话或一段话，训练的是学生的想象力和语言表达能力。通过这种方式，学生不仅能够加深对文本的理解，还能学会如何丰富自己的语言表达。在这一阶段，薛老师鼓励学生发挥创意，结合个人经验和情感来扩展文本内容。在讲述《哪吒闹海》中的关键场景时，学生通过描述哪吒的表情、动作以及周围环境来增强故事的生动性。这种训练有助于学生培养丰富的想象力，并且能够使他们在表达时更加细致入微。

3.转述。从不同角色不同角度来讲故事，训练的是角色转换后语言、情感相应变化后的表达能力，以及全面正确感知事情经过的逻辑思维。这一步骤让学生学会站在不同的立场思考问题，培养他们的同理心和批判性思维。在转述环节，薛老师引导学生尝试从不同的角色角度出发，扮演哪吒、龙王甚至是旁观的老百姓，来重新讲述《哪吒闹海》的故事。例如，从龙王的角度来转述故事时，学生不仅考虑了龙王为什么会感到愤怒，还思考了他为什么会采取那样的行动等细节。这种训练不仅能够帮助学生理解不同角色的感受和动机，还促进学生形成更加多元化的思维方式。

这种“一课三说”的设计不仅有助于学生掌握、理解文章的内容，更重要的是培养了他们的思考能力和语言表达能力，还帮助学生构建了牢固的知识体系，培养了他们的思维能力、表达能力和同理心，为学生的全面发展打下了坚实的基础。语文教学的最终目的是使学生热爱和运用祖国的语言文字，长期接受这样经过专业思考洗礼的课堂学习、说话训练，学生还会“失语”吗？

三、板书——在学习任务的达成中明晰知识建构

随着现代技术的发展，传统的板书逐渐被电子白板等多媒体设备取代，但在薛老师的课堂上，板书仍然是一个非常重要的教学工具。薛老师的板书不仅美观而且实用，能够帮助学生迅速回忆起所学内容，并有条理地将知识点罗列出来。在《哪吒闹海》这堂课中，薛老师的板书设计不仅包括朗读板块，还有学习任务的巧妙呈现：

1.概述：一件事——三句话

为何闹？

如何闹：

闹如何？

2.讲述：一句话——三句话

夜叉从水底钻出来，只见______，便大喝一声______ ；

哪吒转身一看，只见______ ，便笑着说______  ；

夜叉一听，便__________________ 。

3.转述：一个故事——三种说法（目的不同，说法不同）

龙王（告状）

哪吒（解释）

编者（颂扬）

这样的板书设计不仅仅是对课堂内容的简单罗列，而是精心构思的视觉指南。它清晰地呈现了学习任务的目标和步骤，不仅有助于学生在短时间内回顾课堂内容，还能够帮助他们理解各个知识点之间的逻辑关系，进而促进知识的建构。

1.明确学习任务：通过板书，学生能够清晰地了解到本节课的学习目标和任务。例如，在概述阶段，学生需要将一个较长的故事浓缩成三句话，这就明确了他们需要关注哪些关键信息，并且需要具备怎样的概括能力。这样的明确性不仅帮助学生集中注意力，还能够让他们有目的地参与课堂活动。

2.促进知识建构：板书的设计遵循了从“概述”到“讲述”再到“转述”的逻辑顺序，每一步都是建立在前一步的基础上，层层递进。学生通过完成每一个小任务，不仅能够逐步深入理解文本，还能够学会如何从不同的角度分析和解读故事。这种由浅入深、由简至繁的过程，正是知识建构的重要组成部分。

3.实践灵活应用：通过这样的板书设计，学生学会了如何根据不同的目的和角度来叙述同一个故事。无论是从龙王的角度来告状，还是从哪吒的角度来解释，亦或是从编者的角度来颂扬，学生都能够灵活调整自己的叙述方式。这种能力对于培养学生的批判性思维和多角度分析问题的能力至关重要。

因此，板书设计不仅要为学生提供清晰的学习路径，还可以通过有条理的任务安排帮助学生构建知识体系。通过板书，学生不仅能够掌握具体的语言技能，还能够在思维能力、表达能力和创新能力方面得到显著提升，达到苏霍姆林斯基所说：教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

四、表达——在多样化的创造中拓展知识建构

创造性表达是培养学生创新能力的重要途径之一。薛法根老师在《哪吒闹海》的教学中，通过多种方式激发学生的创造性思维，使他们在表达上更加丰富多彩，从而促进知识的深层次建构。

1.情境创设：薛老师通过创设具体情境，引导学生在特定背景下展开创造性表达。在讲述《哪吒闹海》时，他让学生设想自己是哪吒，面对龙王父子的挑衅，该如何回应。这种情境创设不仅激发了学生的想象力，还让他们能够在具体情境中表达自己的观点和情感。

2.角色扮演：角色扮演是薛老师常用的一种教学方法。通过让学生扮演故事中的不同角色，如哪吒、龙王、夜叉等，学生不仅能够更好地理解角色的心理和动机，还能在角色扮演中发挥自己的创造力。例如，在课堂上，学生扮演哪吒与龙王的对话，通过对话来展示角色的特点和冲突。

3.创作故事：薛老师鼓励学生在理解原文的基础上创作新的故事片段，让学生想象哪吒接下来的故事，或者让哪吒遇到新的挑战。通过创作，学生不仅能够深化对原文的理解，还能锻炼自己的创作能力和想象力。

4.多元表达形式：在课堂上，薛老师鼓励学生采用绘画、诗歌、剧本等多种形式来表达自己的想法。在学习《哪吒闹海》后，让学生画出他们心目中的哪吒形象，或写一首诗来描绘哪吒的勇敢精神。这种多元化的表达形式不仅丰富了学生的表达手段，还提高了他们的综合艺术素养。

5.故事重构：薛老师还引导学生对故事进行重构，即改变故事的角色、情节或结局等某个元素，让学生设想如果哪吒并没有使用法宝，他会如何通过智慧解决问题；假设哪吒是一个科技天才，故事会有怎样的变化等。这种重构不仅锻炼了学生的想象力，还培养了他们的批判性思维能力。

6.跨学科融合：在教学过程中，薛老师注重跨学科的融合，让学生将语文知识与其他学科知识结合起来，进行创造性表达。如结合美术课让学生绘制哪吒的形象，在音乐课上创作一首关于哪吒的歌曲。这种跨学科的学习方式不仅拓宽了学生的视野，还提高了他们的综合运用能力。

通过这些方法，薛法根老师不仅培养了学生的创造性思维，还让他们在多样化的表达中拓展了自己的知识领域。创造性表达不仅有助于学生更好地理解和运用文本知识，还能激发他们的学习兴趣，使他们在语文学习中获得更多的成就感和满足感。这种教学方法不仅符合现代教育的要求，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

五、自组织学习——在守正创新中圆满知识建构

自组织学习是一种新型的学习方式，学习者以内部学习系统为基础，借助开放的外部系统的支持，主动选择适合自身的学习目标、学习内容、学习工具、合作者和支持者，把碎片化的知识构建为完整的知识体系。学生主体能够在其中获得系统思维、逻辑思维和创造思维的提升。促进学生自组织学习就是帮助学生不断圆满自身的知识建构。

1.守正。薛老师在课堂上继承了小语届的优良传统，就是抓好学生的朗读，在听说读写的语文实践活动中提升学生的语文素养。

2.创新。在这节课上，薛老师在继承优秀传统语文教学规律的基础上进行了创新，以概述、讲述、转述三次环环相扣的训练为桥梁，在潜移默化中帮助学生提升语文能力，激发学生自组织学习的热情和内驱力。

正如托尔斯泰所说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”自组织学习顺应学生已有的知识储备，将琐碎变整体，在充分调动学生的好奇心和探索欲的基础上，学会通过积极思考来获取和运用知识。长期以往，学生不仅能够成为优秀的语言使用者，还能成长为具有批判性思维和社会责任感的个体。

【参考文献】

1.薛法根. （2021）. 《语文教学中的知识建构与思维发展》. 人民教育出版社.

2.薛法根. （2023）. 《学习任务与情境在语文教学中的应用》. 《语文建设》（10）： 22-28.

3.张华. （2022）. 《朗读训练对学生语言能力的影响研究》. 《语文建设》（5）： 32-38.

4.王强. （2023）. 《基于思维导图的文本概括能力培养策略研究》. 《教育科学研究》（7）： 45-51.

【作者简介】金苏华，小学语文教师，高级教师，本科，江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区德育主任。本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题《组块教学理念下统编教材单元学习整体设计的研究》（YZ-c/2020/15）阶段性成果。