探秘科学区：解锁幼儿探究能力的成长密码

摘要：科学区作为幼儿园区域活动的重要一部分，对幼儿探究能力的培养意义重大。本文基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿初步探究能力培养的要求，以幼儿园科学区观察记录为依据，从一线教师的视角出发，深入剖析科学区活动中幼儿探究能力的发展状况、存在问题，并提出针对性的改进策略，旨在提升科学区活动质量，有效促进幼儿探究能力的发展。

关键词：幼儿园科学区；幼儿探究能力；观察记录；教育策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学区为幼儿提供了自由探索、实践操作的空间，是培养幼儿探究能力的重要场所。笔者通过对小、中、大三个年龄段科学区活动的深入观察，努力了解幼儿的探究行为，深度发现问题并及时调整教学策略，从而解锁幼儿探究能力的成长密码。

一、科学区观察：开启实践探索之旅

（一）确定观察目标

本次观察将总目标设定为“了解幼儿是否具有初步的探究能力”，并根据小、中、大三个年龄段幼儿的发展特点，制定了细化目标。小班主要观察幼儿对感兴趣事物能否仔细观察并发现其特征；中班关注幼儿能否对事物或现象进行观察比较，找出相同点与不同之处；大班则聚焦于幼儿能否用恰当方法验证自己的猜想，以及能否用数字、图画、图表或其他方式进行记录。

（二）锁定观察对象与内容

观察对象选取了本园小、中、大各 2 个班的幼儿。观察内容涵盖幼儿在科学区中的探究行为，同时关注区域材料的提供情况以及教师指导的适宜性。

（三）选择观察方法与工具

主要采用取样观察法，在研究前期设置游戏情境，中期进行观察记录，后期整理分析数据。观察工具包括轶事观察记录表和各观察小组研制的现场观察记录表，从多个维度详细记录幼儿行为，为后续分析提供数据支持。

二、观察成果：发现与问题并存

（一） 幼儿探究能力的发展亮点

在观察中，不少幼儿展现出一定的探究能力。例如，在小班的“魔力磁铁”游戏中，有的幼儿能专注地用磁铁吸各种物品，并尝试记录哪些物品能被吸住，表现出了对事物的仔细观察和发现特征的能力；中班幼儿在“植物染色实验”中，能够观察植物染色的情况，并进行比较，发现不同植物染色的差异；大班幼儿在“颜色攀爬”游戏里，能猜测不同材质纸张颜色爬升的速度，并通过实验进行验证，还尝试用图画记录实验结果。

（二）科学区环境与材料的优势

科学区位置设置合理，相对独立、安静，采光明亮，操作空间大，有利于幼儿游戏探索。环境和墙面设置丰富，有桌面展示区和实验过程性展示墙面，能让幼儿的探索留痕并为其他幼儿提供借鉴。区域材料丰富且标记清晰，方便幼儿自主取放整理，不同年龄段采用不同的标识方式，符合幼儿年龄特点。

（三）存在的问题剖析

1.优化记录工具，支持个性化表达

观察中，大部分班级的记录表存在局限性，限制了幼儿对活动中“意外”情况的记录。如大2班的三份记录表，其中，“电路实验记录表”没有猜测记录，且记录格数有限；“磁铁实验记录表”没有猜测记录；“鸡蛋沉浮记录表”幼儿对记录内容不理解，猜想和实验结果未区分，且未按图表要求记录。

2.教师角色转型，减少过度干预

在游戏过程中，教师有时未能把握好指导的时机和程度。部分教师干预过多，影响了幼儿自主探究的过程；而在一些情况下，又未能及时给予幼儿必要的指导。如在小3班的“纸花开了”游戏中，教师过早地让幼儿了解实验原理，而没有让幼儿先自主探索。

3.深化探究行为，强化问题导向

虽然幼儿对科学区游戏感兴趣，参与程度高，但真正的探究性行为较少。以大1班为例，幼儿在游戏中操作行为多，猜测行为较少，探究性不强，用一定方法验证自己猜测的体现不明显。

4.明晰目标意识，精准对接活动

尽管科学区的材料和活动形式丰富，但预定的观察目标在观察中未能很好地实现。教师在观察过程中，对观察目标的把握不够精准，记录和分析不够深入，导致无法从现场游戏中获得有效的信息，判断观察是否实现预期目标。

三、优化策略：促进幼儿探究能力提升

（一）优化记录表设计

教师应根据实验内容和幼儿年龄特点，设计更灵活开放的记录表，增加空白表格或空白格。设计时与幼儿共同商讨表示猜想、实验结果和成功与否的图标，使记录表符合幼儿认知和记录习惯。例如，在大班的“一张纸的承重”游戏中，记录表可以设计为包含猜测、验证方法、实验结果等多个板块，引导幼儿完整地记录探究过程。

（二）提升教师指导有效性

教师要明确自己在科学区活动中的观察者和引导者角色。在幼儿自主探究时减少不必要干预，当幼儿遇到困难时适时指导，引导幼儿思考解决问题的方法。游戏结束后组织幼儿分享交流，提升其探究能力。

（三）激发幼儿探究行为

教师可通过设置挑战性问题情境、提供多样化材料等方式激发幼儿探究兴趣和行为。例如，在科学区投放不同材质的纸张、不同形状的容器等材料，引导幼儿探索其特性和用途。在活动过程中，鼓励幼儿提出自己的猜想，并尝试用不同的方法进行验证。同时，教师要及时肯定和鼓励幼儿的探究行为，增强他们的自信心和探究动力。

（四）强化教师观察目标意识

教师在观察前要深入理解观察目标，明确观察想获取的信息。观察过程中围绕目标细致观察记录，分析幼儿行为背后的原因。观察结束后深度剖析数据，判断目标是否达成，若未达成则思考原因并调整观察策略和活动设计。例如，在观察大班幼儿“溶解实验”时，教师要重点观察幼儿是否能提出猜想、如何验证猜想以及记录实验结果的方式，通过对这些方面的观察分析，判断幼儿是否达到了相应的探究能力目标。

四、分龄优化：贴合幼儿发展的活动目标

（一）小班：观察发现，探索世界初体验

小班幼儿以直观形象思维为主，对周围世界充满好奇。科学区活动目标应引导幼儿仔细观察感兴趣的事物，发现其明显特征。例如在“水果的秘密”活动中，教师提供各种水果，让幼儿观察颜色、形状、大小等特征，通过触摸、闻气味感知水果。记录方式采用简单图画、贴纸等，教师以鼓励引导为主，培养幼儿对科学探索的兴趣和信心。

（二）中班：观察比较，发现异同乐趣多

中班幼儿开始具备一定观察比较能力。科学区活动目标着重培养幼儿观察比较事物或现象，发现相同与不同的能力。例如在“有趣的植物”活动中，教师提供不同植物，让幼儿观察叶子、花朵、茎等部位的异同，观察植物生长变化并用简单符号或数字记录。组织小组讨论分享观察发现，促进幼儿思维发展。

（三）大班：猜想验证，记录表达展风采

大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽。科学区活动目标注重培养幼儿用方法验证猜想，并用数字、图画、图表或其他方式记录的能力。例如在“神奇的电路”活动中，教师引导幼儿猜想不同电路连接方式对灯泡亮度的影响，通过实验验证并用图表记录结果。鼓励幼儿尝试不同实验方法，培养创新思维和解决问题的能力。

科学区是幼儿迈向科学世界的“第一实验室”，其价值不仅在于知识的获取，更在于思维习惯的养成。这次科学区的观察实践表明，通过分层目标设计、开放性材料投放及教师适切指导，幼儿的观察、比较、验证与记录能力能够得到显著提升。然而，科学区的优化是一个动态过程，需要教师持续反思、调整与创新。唯有以《指南》为纲领，以幼儿为本位，才能真正实现“在玩中学，在学中思”的科学教育目标。

参考文献：

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5.张丽，赵明.幼儿园科学区活动的观察与评价 [J]. 学前教育研究，2015 （6）：93-97.