基于教学能力大赛标准的高职英语课程多元化评价方法探索

摘要：鉴于高职英语教学改革不断向前、教学能力大赛标准对课程评价提出新的要求，为增进教学质量和人才培育水平，探索多样化评价手段成为必然趋向，贴合大赛标准，结合课程特质明确多元评价维度与相关指标，掺合多种评价样式，继而设立评价结果反馈及教学改进的机制，利于完善高职英语课程评价的体系，推进教学质量持续上扬，让教学更好地贴合人才培养要求，对增强学生职业素养及综合能力意义深远。

关键词：高职英语；教学能力大赛；多元化评价；评价体系；教学改进

引言

伴随教育渐趋发展，社会对高职英语教学质量与人才培养成效的留意程度不断提高，教学能力大赛标准为高职英语课程评价探出新方向，传统评价样式难以契合所需，迫切需要探索科学合理的多元评价法，搭建多元评价架构、整合多样评价手段并设立有效反馈优化机制，可更为全面精准地衡量教学成效，助力教学质量上扬。这既贴合教育新发展理念，也为高职英语教学注入鲜活动力，协助培养契合时代发展的高素质人才。

一、高职英语课程评价现状与面临挑战

（一）评价现状剖析

评价形式而言，过度借助终结性评价，以期末考试成绩作为断定学生学习成果的主要凭据，遗漏了学生学习时课堂参与的程度、作业完成的优劣及学习态度的转变迹象。评价主体这一维度而言，评价者仅为教师一人，学生缺少参与评价的机缘，导致学生主观能动性难以积极发挥，难以拿到多维度的评价数据，评价指标侧重于语言知识的记忆及理解，对学生语言应用、跨文化沟通与自主学习能力的考查不充分，与高职英语应用型人才培养的目标相抵触。

（二）面临的挑战

大赛重视教学目标的精准把控与达成度，要求评价精准测度教学对学生职业素养及综合能力的提升效果，然而传统评价途径难以实现全面考量，大赛看重教学方法的创新及有效程度，当下评价体系不能有效辨别不同教学方法对学生学习效果造成的差异影响[1]。伴随社会对高职学生英语应用能力的要求变高，怎样在评价时体现学生在实际工作情境里的英语运用能力，成为急需攻克的难题。

二、基于大赛标准构建多元化评价体系

（一）明确评价维度与具体指标

从教学目标达成度角度看，不能仅仅围绕学生对英语知识的记忆展开，更应重点考查学生在未来职业情境中的英语实操能力，比如在商务范畴，是否能熟练用英语进行商务洽谈、精准撰写符合商务准则的英文工作邮件，以此判定学生是否切实掌握并能运用所学知识应对实际问题。就教学方法有效性这一维度，针对教师所采用的情境教学、项目式学习等手段，应查看其是否成功唤起学生学习兴趣，学生参与课堂讨论及实践活动的积极性是否上扬，以及最终是否真正提高了学生的学习成效，可通过对照不同教学方法实施前后学生学习表现予以评估[2]。

（二）融合多种评价方式

形成性评价全程贯穿教学活动，通过详实记录学生课堂表现点滴，涉及发言的质量状况、参与小组讨论的活跃劲头；一丝不苟地批改作业，考量学生对知识的掌握水平与思维脉络；把控小组项目的推进节奏，考查团队协作能力等，教师可及时掌握学生学习情形，依据所得灵活调整教学方略，若针对学生普遍有的问题着重讲解或调整教学步调。终结性评价于学期末尾开展，综合考查学生一学期累积的知识与本领，保障学生对整体学习内容实现系统掌握，促成教师评价跟学生评价相结合，学生不但接受教师的专业评鉴，还可凭借自评反思个人学习进程，发现自身长处与弱点；经互评学习欣赏他人的闪光点，提升团队合作素养，增强学生学习的主动精神与责任感，引入校外的评价模式，邀请企业专家对学生职场英语的应用能力进行评判，他们可依据实际工作需求，表明学生在真实职场环境里的语言强项与弱点，令评价更贴合社会实际诉求，为学生未来职业进步提供更具针对性的指引。

三、建立评价结果反馈与教学改进机制

（一）搭建反馈渠道

教师身为学生学习引导者，需定期向学生反馈学习评价成果。反馈内容不应仅停于成绩，还得深入分析学生各评价指标表现。学生口语表达存在发音偏差、语法错误频发现象，教师要明确指出问题，给出推荐合适发音练习材料、布置语法专项训练任务等建议；针对学生跨文化交际能力薄弱，对特定文化背景沟通禁忌缺乏认知，教师可推荐经典文化读物，组织主题文化交流活动助其提升。学校应履行管理与服务职责，搭建专属教师评价反馈平台。平台开放给学生、同行教师和校外专家，构建便捷评价通道。学生结合自身学习感受，反馈教师教学方法吸引力、内容理解难易度；同行教师基于专业素养，分享教学心得与改进方向，对教学设计新颖性、课堂互动活跃度提出见解；校外专家凭借丰富行业经验，评估教学与职业需求匹配程度，点明课程内容在职场英语实际应用方面的达标状况。

（二）推动教学改进

若发现学生在部分知识点的理解及掌握方面存在短板时，教师应当迅速优化教学内容，若学生在商务英语合同条款理解上有难题，教师可增添相关案例剖析，以实际合同文本为对象解读，推动学生更好地弄懂专业词汇与条款逻辑；在语法教学开展阶段，要是学生在复杂时态运用方面欠熟练，教师可打造更多针对性的练习活动，诸如语法填空、句子改写这类，增进学生的记忆及运用能力。革新教学活动设计同样关键，就像把传统教师主导下的课堂改成以学生为中心的互动式课堂，采用小组交流、角色扮演类活动，提振学生参与度与学习的主动热情[3]。结合教师评价的最终成果，学校应当精准甄别教师的专业发展需求，向教师提供针对性强的培训及发展机遇，针对教学设计方面有待进步的教师，不妨组织教学设计工作坊，邀请教学专家进行指点，共享前沿教学理念与设计窍门；面对实践教学环节有所欠缺的教师，学校可安排他们赴企业挂职锻炼，增进对实际工作场景的体悟，从而更恰当地把实践环节融入教学，经由教师的自我调整与学校的帮扶，高职英语课程教学质量将实现持续的上扬，教学活动将进一步符合教学能力大赛标准与高职英语人才培养的设定，为学生的职业前行筑牢可靠基础。

结语

因教学能力大赛标准的推动，高职英语课程评价，正逐步从传统模式过渡到多元化模式，厘清评价维度与指标、聚合多种评价途径并建立反馈及改进机制，是搭建科学评价体系的关键环节。采用这些举措，能更系统地考量教学效应，增强教师教学水平，带动学生迈向全面化进步，让其更能契合未来职业需求，持续改进评价途径，对提升高职英语教学水平、实现人才培养目标意义重大，也为职业教育英语课程评价改革提供了有用的借鉴。

参考文献

[1]许洪巧.技能大赛背景下高职英语教师课程思政教学能力提升路径研究[J].沙洲职业工学院学报，2024，27（03）：42-46.

[2]范亚军.基于新标准的高职英语教师课程思政教学能力提升研究[J].英语教师，2023，23（16）：56-59.

[3]马锐.教学能力大赛视域下高职公共英语课程教学改革研究[J].校园英语，2022，（29）：37-39.

余荷花（1979.7-  ），女， 汉族 湖北鄂州人 学历：研究生 职称：讲师，从事高职英语教学研究

鄂州职业大学2024年度校级课题：基于高职院校教学能力大赛的课程改革实践——以高职英语课程为例，课题编号：JY2023027，项目负责人：余荷花