莫扎特歌剧旋律风格对小学生音乐感知能力培养的实践探索

摘要：基础教育阶段，古典音乐蕴藏着极高审美与认知价值，莫扎特歌剧旋律凭借明朗曲调、丰沛情感，成为培育小学生音乐感知力的优质素材，当下，这类旋律虽已在部分小学音乐课堂崭露头角，可教学策略、资源整合及实施途径方面仍存短板。经过完善课程编排，加大教学资源挖掘力度并强化教师培训，探寻有序分层的融入模式，能够推动旋律教学日常化、高效化，助力学生音乐素养全面进阶。

关键词：莫扎特歌剧、音乐感知、小学教育、旋律风格、音乐欣赏

引言：

音乐教育于儿童成长全程意义重大，在塑造审美感知、促进情感抒发和深化艺术领悟等方面优势显著，伴随素质教育理念日益深入人心，西方经典音乐作品渐次走进小学课堂，成为点燃学生音乐热情、增强感知能力的有效载体。莫扎特歌剧旋律结构精巧、曲调悦耳、情感真切，天然契合教学需求，当下教学实践里，其应用尚未构建起系统框架，无论从理论研究还是实践操作维度，均亟待展开深度探索与大胆创新。

一、莫扎特歌剧旋律在小学音乐课堂中的应用现状

素质教育稳步前行，音乐教育作为美育关键一环，在小学阶段备受重视，在此趋势下，古典音乐资源融入基础教育，莫扎特歌剧旋律以其动听曲调、严整架构和饱满情感，成为极具教学价值的艺术养分。不少城市中小学音乐课堂已尝试融入莫扎特歌剧选段，主要用于欣赏教学与歌唱实践，课堂上，教师播放经典唱段，带领学生聆听旋律起伏、感受节奏律动、体会作品情感，助力学生初步认识西方歌剧艺术。

审视现行小学音乐教材编排，虽未将莫扎特歌剧旋律设为独立板块，但“聆听世界名曲”“走近音乐大师”等单元里，均嵌入其经典作品片段。众多学校依托校本课程开发，撷取《费加罗的婚礼》《唐璜》《魔笛》等佳作旋律，用作音乐活动素材，由此构建起以审美体验为内核的教学模式，如此实践，既为学生打开音乐视野新窗，又增强其对多元音乐风格的敏锐感知力。

但纵观实际教学，莫扎特歌剧旋律于小学课堂的应用尚处起步摸索期，暴露出诸多问题，应用范围狭窄，教学设计缺乏新意，资源供给也难以满足需求，部分教师对歌剧艺术领悟有限，教学转化能力不一，使得课堂多止于表面聆听，未能深挖旋律构造、情感内涵与文化底蕴。契合小学生认知的教学资源稀缺，成体系、分层次的配套材料不足，阻碍这类音乐内容广泛传播与深入应用，加之应试教育观念作祟，音乐课程在学校教学体系中地位不稳固，进一步掣肘莫扎特歌剧旋律教学的推广进程。

二、基于莫扎特旋律的教学策略及其对学生音乐感知能力的影响

在小学音乐教育体系中，教学策略的精准选择与有效实施，对学生音乐感知能力的培养起着决定性作用，莫扎特歌剧旋律凭借其严谨规整的曲式结构、清澈明朗的音调线条，以及细腻丰富的情感表达，展现出极高的教学适配价值，能够作为全面提升学生听觉辨识敏锐度、节奏感把控能力、旋律记忆深度及情感理解层次等多维度音乐感知能力的优质教学载体。围绕其独特旋律特征精心设计的教学策略，主要集中在旋律聆听训练、节奏模仿练习、情绪识别引导以及跨学科融合实践等核心方面，旋律聆听训练作为基础性教学策略的关键一环，经过科学系统地编排莫扎特歌剧中具有代表性的主题旋律片段，组织学生进行分阶段、递进式的反复聆听。在此过程中，帮助学生逐步建立起对旋律轮廓的整体把握、音高走向的精准判断，以及乐句结构的清晰认知，这种训练方式着重强调听觉输入的系统性规划与层次性推进，从而循序渐进地提升学生对音乐语言的感知敏感度与理解深度。

莫扎特旋律典型节奏型用于模仿练习，学生以身体律动、打击乐器伴奏再现节奏，强化节奏模式记忆反应，其歌剧旋律情感丰富，是学生感知音乐情绪素材。引导学生关注旋律与情绪关联，能提升音乐情感理解表达。此教学策略丰富学生审美体验，为音乐表现创造打基础，教学还实践跨学科融合，把莫扎特旋律与语文课文、美术绘画、舞蹈动作结合，让学生在多元情境感受音乐艺术表现，这种综合教学拓宽音乐感知维度，推动学生整体艺术素养发展。

从实际效果看，以莫扎特旋律为核心的音乐教学策略，有效扭转传统音乐课堂重技能训练、轻感知体验，重机械模仿、轻内涵理解的倾向，学生在不断接触、深度投入过程中，逐步培养起对音乐结构与情感表达的整体感知能力，实现审美鉴赏和艺术领悟水平的提升，这些实践成果，为构建以审美素养培育为核心的小学音乐教学体系，提供了丰富的实践经验和坚实的理论支撑。

三、深化莫扎特歌剧旋律融入音乐教育的路径探索

要让莫扎特歌剧旋律在小学音乐教育更好落地，得全方位优化课程体系、教学资源、教师素养、技术支持与评价机制，目前小学音乐教育对西方经典音乐素材开发利用程度低，尤其在莫扎特歌剧旋律内容梳理整合、转化为适合小学生学习的教学内容方面存在欠缺，急需探索科学有效的实施路径，让音乐感知能力培养稳定持续。课程体系构建时，应将莫扎特歌剧旋律作为西方经典音乐的重要构成，融入小学基础音乐课程框架，依据小学生认知规律，构建由易到难、逐步深入的教学模块，明确各阶段学习目标，规划不同年级的学习内容梯度，让学生在各学年都能接触并理解旋律独特特征与艺术表现手法。

挖掘地方与校本课程优势，开发融合地域文化特色、彰显学校个性的补充内容，丰富旋律学习形式，提升其适配性，教学资源系统开发对旋律深度融入教学意义重大。编写契合小学生认知规律的教材，同步制作图文兼具的视听素材、互动数字课件，改编适配课堂教学的曲谱，运用现代信息技术，打造集音频、视频、动画等多元媒介于一体的教学资源库，增强旋律内容的感官呈现与实践操作特性，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。

教师专业素养提升是重要一环，以专题培训、教学研讨、观摩交流等多样形式，增强音乐教师对莫扎特歌剧旋律的解读能力与课程设计水平，着重培养教师在旋律结构剖析、情感启发引导、跨学科整合等方面的专业能力，让教师能在课堂教学中准确抓住旋律蕴含的艺术价值与教育意义，切实推动学生音乐感知能力稳步提升。构建适配的教学评价机制不可或缺，围绕旋律学习既定目标，开展多元评估，评价内容覆盖学生听觉反应、旋律记忆留存、节奏配合协调、音乐情绪辨识等多个方面，将学习过程评价与最终成果评价相结合，完整呈现学生音乐感知能力发展脉络。

结语

莫扎特歌剧旋律凭借独有的艺术韵味和精妙的音乐架构，在小学音乐教育领域显露出巨大教学价值，凭借精心规划的课程体系、充足多样的教学素材、专业规范的师资培养以及合理严谨的评价模式，可有力促进其深度融入音乐课堂，全方位提升学生音乐感知素养。往后还需拓宽旋律应用范围、挖掘应用深度，加强学科间协同联动，加大数字化技术应用力度，搭建更为完备的教学体系，为音乐教育创新发展注入源源不断的活力。

参考文献：

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[2]孙健.古典音乐在现代小学音乐教学中的实践与思考[J].教育理论与实践，2024，21（3）：45-52.

[3]刘芳.提升儿童音乐感知力的有效途径——以经典音乐作品为例[J].基础教育论坛，2025，18（2）：78-83.

郭嘉（2004.11），男，蒙古族，内蒙古通辽人，学历：本科在读

莫飞（1987.1），女，汉族，河南三门峡，学历：博士研究生 职称：讲师，研究方    向：声乐教学与表演，民族民间音乐