小学数学课堂教学中合作学习的实施策略

在小学数学教学中，传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动交流的机会。合作学习作为一种新型的学习方式，强调学生之间的合作与互动，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作精神和问题解决能力。因此，小学数学教师应积极创设合作情境，设计有价值的合作任务，引导学生有序开展合作学习，助力学生在合作中提升数学综合能力。

一、小学数学课堂教学中合作学习现状分析

部分教师在组织合作学习时，只是简单地将学生分成小组，布置任务后让学生自行讨论，缺乏明确的合作目标和有效的组织引导。导致小组活动看似热闹，实则学生讨论的内容与学习任务无关，合作流于形式。比如，在一些课堂上，教师提出问题后立即让学生分组讨论，没有给学生足够的独立思考时间，学生不知道从何入手，讨论效果不佳。此外，在小组合作学习中，经常出现分工不明确或不合理的现象。有些小组由成绩好的学生主导，其他学生参与度低，成为旁观者；有些小组则分工过于细化，每个学生只负责一小部分任务，缺乏对整体问题的全面理解和把握。

二、小学数学课堂教学中合作学习的实施策略

（一）依据学生特点分组

在“扇形统计图”这一兼具逻辑性与实践性的教学内容教学前，教师做好充分的学情调研工作至关重要，要全面且深入地了解学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等多方面情况。学生的学习能力存在差异，这是分组时需要重点考量的因素。对于学习能力较强的学生，他们往往能快速掌握新知识，具备更强的分析问题和解决问题的能力，还善于组织协调。而学习能力较弱的学生可能在知识理解和运用上需要更多时间和帮助。将这两类学生搭配分组，能形成优势互补。比如在探讨如何根据给定数据准确绘制扇形统计图时，学习能力强的学生可以快速梳理出绘制步骤和关键要点，然后耐心地给学习能力弱的同学讲解，带动他们一起思考、一起操作，共同完成学习任务，实现共同进步。性格特点也会影响小组合作的效果。性格活泼开朗的学生通常善于表达、积极主动，能迅速营造出活跃的小组氛围；而较为内向的学生可能更善于倾听和深入思考，但在主动交流方面相对欠缺。把这两类学生分在一组，活泼的学生可以激发内向学生的表达欲望，内向的学生则能以自己沉稳的思考方式为小组讨论提供新的视角，促进组内成员更广泛、更深入的交流与互动，让每个学生在合作中都能充分发挥自己的优势，更好地理解和掌握“扇形统计图”的相关知识。

（二）设计具有挑战性的任务

在“扇形统计图”这一充满趣味与思维挑战的教学内容里，教师精心设计具有挑战性和开放性的任务，犹如为学生的学习之旅点亮了一盏明灯，能极大地激发学生的合作欲望。以给出某班级学生兴趣爱好的调查数据这一任务为例，这看似简单的数据背后，实则蕴含着丰富的探索空间。当学生面对这些数据时，他们不能仅停留在表面的记录，而需要深入思考如何将这些数据转化为直观、清晰的扇形统计图。在制作过程中，小组成员需要共同商讨如何准确计算各兴趣爱好所占的百分比，怎样根据百分比确定扇形的圆心角度数，以及如何合理布局统计图，使其既美观又便于分析。完成统计图制作后，分析结论的环节更是充满挑战。学生要从不同的角度去解读统计图，挖掘数据背后隐藏的信息。比如，从统计图中能看出哪种兴趣爱好最受同学们欢迎，哪种相对冷门；还可以分析不同性别同学在兴趣爱好上是否存在差异等。而提出相关问题让其他小组解答，则进一步提升了任务的开放性。每个小组提出的问题都可能独具匠心，这要求其他小组的成员积极思考、灵活运用所学知识来解答。在这个过程中，学生们不断碰撞出思维的火花，共同探讨解决方案，不仅加深了对扇形统计图的理解和运用，更在合作中提高了分析问题和解决问题的能力，让数学学习变得生动有趣且富有成效。

（三）引导讨论方向

在学生合作讨论“扇形统计图”相关问题的过程中，教师宛如一位精准的导航员，需密切关注各小组的讨论情况，凭借敏锐的洞察力捕捉讨论动态，适时引导讨论方向，确保讨论始终围绕核心知识点高效推进。由于小学生的思维较为活跃且缺乏一定的约束性，在分析扇形统计图时，很容易出现偏离主题的情况。比如，当学生围绕某扇形统计图中各部分占比的意义展开讨论时，他们可能会天马行空地联想到一些与统计图本身关联不大的内容，导致讨论过于发散，无法聚焦于关键知识点。此时，教师就要及时发挥引导作用，以温和且具有启发性的语言将学生的思路拉回正轨。就像上述例子中，教师可以引导学生回到统计图所反映的实际问题上，提出“从这个统计图中我们能了解到该班级学生在兴趣爱好方面的哪些特点”这样的问题。这一问题直接点明了讨论的核心，让学生明白应该从统计图的数据出发，去分析和总结实际信息。此外，当学生在讨论中遇到困难，陷入思维僵局时，教师也要及时给予提示和引导。可以通过提出一些辅助性的小问题，逐步启发学生思考，帮助他们找到解决问题的突破口，让学生在教师的引导下，凭借自身的努力克服困难，深化对扇形统计图知识的理解和掌握，提升合作学习的质量与效果。

三、结语

在小学数学“扇形统计图”教学中实施合作学习，通过依据学生特点分组、设计具有挑战性的任务、引导讨论方向等策略，能够充分发挥合作学习的优势，提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的团队协作精神和问题解决能力。教师在教学过程中要不断探索和完善合作学习的实施策略，让合作学习在小学数学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]丁新照.合作学习在小学数学课堂中的应用[J].新校园，2025，（06）：50-5

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[2]潘维.小学数学教学中学生合作学习习惯培养研究[J].启迪与智慧（上），2025，（06）：26-28.