拓展小学数学课堂中德育渗透的有效路径研究

摘要：德育渗透是指在各学科教学中，结合学科特点有意识地融入道德教育的过程。小学数学课堂不仅仅是知识传授的场所，也是学生品德教育的重要阵地。通过在数学教学中渗透德育，能够有效帮助学生树立正确的价值观和社会责任感。本文探讨了在小学数学课堂中实现德育渗透的必要性和有效路径，分析了当前数学教学中德育渗透的现状及存在的问题，并提出了具体的德育渗透策略。通过数学问题引导、将数学与日常道德问题结合、利用团队合作精神等方式，可以增强德育渗透的效果，促进学生的全面发展。研究表明，德育渗透与数学教学相结合，不仅提升了学生的道德素养，也促进了数学学习的深入理解和应用。

关键词：德育渗透；小学数学；课堂教学；道德教育；有效路径

引言

德育教育是素质教育的灵魂，教师在进行数学课堂的教学过程中，不仅需要进行知识的传播，不断地培养学生的数学思维，还需要科学地结合数学教学，进行德育教育的渗透，通过日常的教学，将德育教育以一种隐性的形式进行教学融合，这样可以让学生在日常的学习中，潜移默化地促进学生的道德素养，充分提升学生的核心素养。德育渗透不仅能帮助学生形成正确的价值观、人生观，还能促进其情感的全面发展。数学作为基础学科之一，其教学不仅是知识的传授，还承担着培养学生综合素质的重要任务。在小学数学课堂中渗透德育，不仅能提高学生的数学能力，还能让他们在解决数学问题时，逐步形成责任感、公平意识等社会道德观念，为学生的全面发展奠定基础。

一、德育渗透的内涵

（一）德育渗透的概念

德育渗透是一种理论，指的是把德育的要素渗透和体现在各个环节学科教学的过程当中。其是指以各学科学习的目标、主题、方式和校外活动为向导来指引学生在学习知识的同时受到德性观念的培养和人生方式的熏陶。德育渗透并不是仅仅通过德育课程来开展的，而是提倡通过多元化的学科教学路径让学生在学习中自觉地去接受和内化道德教育的内容。这样的德育渗透能使学生在应用知识和实践所学的过程中增强自己的道德素养和对社会的责任心，形成良好的人生观和行为习惯。让学生可以在知识学习和自身生活中呈现出优良品质，这不仅有助于学生个人的发展，也为社会培养出更多具有责任感和正义感的公民。

（二）德育渗透与学生全面发展的关系

德育渗透对学生的综合全面发展有着重要的作用。德育渗透的作用不仅仅是促进学生学业成绩的提升，学生综合全面发展还体现在思维方式、品性培养以及社会责任感的培养等方面。通过在学科中、学习生活纪律以及课外实践中不同的形式，德育渗透能够促进学生完整人格的养成与良好品德的培养。通过德育渗透，能够促进学生在学科获取的过程中强化社会责任感培养、集体合作意识培养与社会责任观的培养，对学生的发展起到决定性的作用。教育的贯穿不仅体现在学生在校期间形成良好的行为模式，还体现在为学生进入社会树立正确价值观做出指引，发挥积极的社会效用。

二、小学数学课堂中德育渗透的现状

（一）当前小学数学课堂中德育渗透的普遍情况

现在虽然各个学校的数学课还没有将德育思想充分融入其中，但是在大多数时候，德育思想还是渗透在思政课程以及相应的实践活动当中。而我们在潜意识里似乎忽略了数学教育与学生的思想道德修养之间的关联，仅仅将其视为知识技能的传授。有一小部分教师在自己的课堂上，也会将德育相关的内容进行渗透，但是总体来说，这仍然是无组织、无目的的过程，偶然性较大。比如，在对学生进行一些数学知识点的讲解的时候，有时会在其中讲到公正、合作等相关道德观念，但很少有深入分析、指导的过程。因此，德育渗透并没有充分融入数学教学当中，而且也没有形成系统的办法和手段。同时，我们也看到了德育的渗透并不能充分体现德育价值，不能达到全面教育的效果。

（二）德育渗透在数学教学中的实施障碍

德育渗透在数学教学中的实施面临多重障碍。首先，教师在德育渗透方面的意识较为薄弱，很多教师将数学看作是一门独立的学科，忽视了学科之间的联系。其次，教师在德育渗透方面的知识和技能有限，缺乏足够的德育教学策略和方法。许多教师在数学教学过程中没有相关的德育培训，也没有针对性地德育融入技巧，因此在教学实践中缺乏有效的德育引导。教材的设计上也存在不足，许多数学教材内容偏重于学科知识的传授，缺少与德育相关的引导，导致教师在教学过程中难以有效地将德育融入数学教学。再者，时间的压力也是实施德育渗透的一大障碍，教师需要在有限的教学时间内完成知识传授和德育渗透的双重任务，导致德育教学容易被忽略。

（三）教师德育观念与教学方法的实际应用

教师在开展道德教育的过程中，其德育观念对德育渗透的开展有着直接的影响。部分教师选择将道德教育融合到自己的数学课堂，例如在讲授分配类题目时教育学生要想一想公道的问题，并鼓励孩子在解决问题时以团队为导向，以此来锻炼孩子的责任意识和团队意识。然而也有部分教师并未意识到开展道德教育的重要性，把开展道德教育视为负担而将这部分内容抛弃于教学之外，尽管部分教师也会在上课时开展道德教育，但因为教学形式过于枯燥导致道德教育的内容未能引发孩子的思考和探讨。这些教师间在开展道德教育方面的思想差异也间接导致了学校德育渗透工作难以落实，因此我们要对开展道德教育的教师思想及教学方式进行进一步完善，如此方能实现德育渗透的全面发展。

（四）学生对德育渗透的接受度与反应

学生对德育渗透的接受度与教师的教学方法、课堂内容的相关性及其参与程度密切相关。当德育内容通过数学教学与学生的实际生活、学习经验紧密结合时，学生更容易接受并产生共鸣。例如，教师通过生活中的具体案例讲解数学问题，结合道德教育来讨论如何在实际生活中应用数学知识，学生的参与度和接受度较高。然而，若德育内容与学生的学习内容脱节，或教师未能有效引导，学生可能对德育渗透产生抵触情绪，认为其与数学学习无关，进而影响其对数学学习的兴趣和投入。特别是在一些传统的数学教学中，德育往往被当作额外的负担，缺乏充分的讨论和互动，导致学生的接受度较低。因此，教师在进行德育渗透时，必须关注学生的情感和反馈，将德育内容与数学教学有机结合，激发学生的兴趣和积极性，进而提高德育渗透的效果。

三、小学数学课堂中德育渗透的有效路径

（一）通过数学问题引导道德思考

在小学数学教学中，可以借助含有道德元素的数学题目，提升学生对道德的认知。例如，在学习平均数和平均分的内容时，教师可以借助生活中有真实情境的练习题，例如，如何平均地分配班级有限的资源或如何公平地分配奖励等，从而启发学生们对公平、公正、平等的道德问题进行思辨。让学生通过数学问题的学习和探究，去探究数学道德价值，这样能够使学生获得数学解题的能力，又能锻炼他们的道德品质。我们要将所设定的问题放在学生实际生活里，这样学生才能在解决问题的过程中领悟到数学道德的意义，增强他们的社会责任意识和社会道德判断能力。这种方法促进了学生在知识学习的过程中培养其道德素质，提升了他们的道德思辨能力。

（二）将数学知识与日常生活中的道德问题结合

数学知识与日常生活的结合不仅能增加学生的学习兴趣，还能提升他们的道德认知。例如，在教学比例、分数等知识点时，教师可以引导学生探讨如何在日常生活中合理分配资源，如何公平分配家庭任务、如何分配募捐款项等。通过将数学与生活中的道德问题相结合，学生能更加直观地理解数学的实际意义，也能更好地把数学知识应用到实际生活中，从而培养学生的责任感与集体主义精神。教师在设计这些问题时，需要结合学生的生活经验，设计既有挑战性又能够引发道德思考的情境，帮助学生在解决实际问题的同时，培养他们的道德判断力和社会责任感。

（三）利用数学课堂活动加强团队合作精神

团队合作精神是品德教育的重要内容，通过小组合作主题活动，有目的地培养学生团队合作意识。教师可组织一系列的小组活动，如合作解决一道数学难题或是参加一次数学竞赛等等，引导其进行角色划分、分工合作和合作互助的学习。小组内成员必须与其他队员相互合作，分工明确，各展所长地解决问题。通过这种小组内部的团队合作学习方式，让学生在活动中提高自身的数学能力，还可以在团队合作活动中培养一种集体精神，合作能力。在教师开展这类活动时可以设置一些具有挑战性的活动目标，以激发学生的合作兴趣，并在教师的引导下了解团结力量大。这样，学生道德品质的修养也得到了提高，团队内部的合作处理问题能力也在锻炼中提高。

（四）设计德育导向的数学案例与任务

德育导向的数学案例和任务能够有效地将数学学习与道德教育相结合。教师可以设计一些具有道德教育价值的数学案例，帮助学生通过数学问题理解道德原则。例如，在讲解几何图形时，教师可以通过设计有关公平分配、公共资源管理等主题的案例，带领学生探讨如何在实际生活中合理、道德地进行分配和决策。这些任务不仅让学生在解决数学问题时得到知识的积累，还使他们在解决实际问题时，能够形成正确的价值观和道德判断。通过这种方式，数学课堂不仅是知识学习的场所，更是学生道德教育的重要平台。设计德育导向的数学任务，使学生在学习数学的过程中，培养道德感、责任感和公民意识，为他们的全面发展提供坚实的基础。

四、小学数学课堂德育渗透的实施策略

（一）明确德育目标与数学教学目标的结合

在小学数学教学中，德育目标和数学教学目标的结合至关重要。教师应当有意识地将德育内容融入数学教学中，让德育的教育目标成为数学教学的一个组成部分。教师在备课过程中应当明确说明数学内容和德育内容的关系，确保每一节数学课的内容都能够引导学生去思考，体会相应的行为准则。例如，在“分数”一课的讲授过程中，教师可以带领学生思考如何合理地分配资源，以数学分配来促进学生深入学习对公平、合作、共享的理解。教师还可通过课堂提问、小组交流等形式，引导学生积极思考问题背后所蕴含的道德力量，并使他们在学好数学的同时不断提高自己的思想境界。在解数学题时，穿插一些德育内容，可以使学生不仅学好数学，还能树立正确的价值观。明确德育目标和数学教学目标之间的关系，不仅使学生更好地理解和掌握数学知识，也无形中帮助了学生的品德修养。

（二）采用互动式与启发式教学方法

互动式和启发式教学方法能够有效促进德育渗透。通过互动式教学，学生不仅能积极参与数学问题的讨论和解答，还能在互动中深化对道德概念的理解。在课堂中，教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生从不同的角度思考数学问题，并在解决问题的过程中自然引入道德教育内容。例如，在数学课堂中进行小组合作的任务时，教师可以引导学生思考如何通过合作解决问题，培养他们的团队精神和责任感。在启发式教学中，教师通过提问引导学生思考，让学生主动探索数学问题的解决方法，并通过问题的引导使学生思考道德价值。通过这些教学方法，学生不仅能提高数学能力，还能够在互动和思考中受到道德教育的影响。互动式和启发式教学方法通过激发学生的思维，培养他们的主动学习和解决问题的能力，同时也为德育渗透提供了广阔的空间。

（三）通过评价机制强化德育渗透的效果

通过科学的评价机制，德育渗透的效果可以得到有效地强化。在过去我们的数学评价更多注重对于数学知识的掌握和解决问题的方法，而在融合德育教育的背景下，评价标准势必更加复杂，它不仅仅是学习成绩，学生在学校日常行为也应该成为重要的组成部分。例如教师可以在上课的同时不断观察和考核学生在团队合作方面的集体意识、分享意识、群体核心价值等因素，并将这些建构起来的道德行为纳入日常教育考核的主体当中。教师可以利用学生本体的自我评价和相互之间的他评帮助他们分析和反省自己的学习过程，提升他们的道德自觉性和道德意识。期末的考核不仅需要考察学生学习的数学知识及解决问题的能力，还应考察他们在学习阶段中体现出的责任意识、团结意识、诚信精神等各种道德品质。这样一个系统性的考核机制可以让学生的道德修养跟随他们在学术方面的进步得到提高，从而有效提升教育融合的有效性。

（四）家校合作，共同促进德育渗透

家校合作是德育渗透的重要保障，家庭教育与学校教育相结合能够更加有效地促进学生的全面发展。教师在课堂上进行德育渗透的同时，应加强与家长的沟通与合作，确保学生在学校和家庭中接受一致的德育指导。例如，教师可以通过家长会、家访等形式，向家长介绍德育渗透的重要性，并提供具体的德育活动建议，让家长在日常生活中也能够通过数学相关的活动引导孩子思考道德问题。家长可以在家庭中创造一些数学情境，帮助孩子通过日常生活中的实际问题培养合作、责任等道德品质。同时，教师应定期反馈学生的道德表现与学习情况，与家长共同制定培养学生德育的策略和目标。通过家校合作，不仅能够在数学学习中渗透德育内容，还能帮助学生在家庭中形成良好的道德行为习惯，进一步促进其全面素质的发展。

结语：德育渗透在小学数学课堂中的实施，不仅能帮助学生提升数学能力，更能促进其道德素养和全面发展。通过明确德育目标与数学教学目标的结合、采用互动式与启发式教学方法、建立有效的评价机制以及加强家校合作，德育渗透能够在数学课堂中有机融入，形成系统化的教育模式。随着教育理念的不断发展，德育渗透将成为数学教育的重要组成部分，为学生的智力发展和道德修养奠定基础。通过这些实施策略，学生不仅能在数学学习中获得知识和技能，还能培养良好的社会责任感、集体主义精神和创新思维，最终形成德、智、体全面发展的综合素质，成为具有社会责任感和良好品德的公民。

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