基于多模态语料库的初中英语课堂互动失语现象研究

引言

随着教育改革持续推进，初中英语教学更加强调培养学生的语言综合运用能力与课堂互动参与度，其中课堂互动作为英语教学里推动学生语言学习和思维发展的关键环节，良好的课堂互动能激发学生学习兴趣，进而提升学习效果。但在实际的初中英语课堂教学当中，互动失语现象普遍存在，这对课堂教学的有效性产生了严重影响。多模态语料库融合文本、图像、音频、视频等多种模态信息，为分析和解决课堂互动问题提供了全新视角与方法。

一、初中英语课堂互动失语现象分析

（一）学生层面的互动失语表现

在英语课堂里，学生层面所呈现的互动失语状况较为显著，部分学生于课堂提问环节会表现出显著的沉默态势。比如在学习“What is your familylike ？”时，教师讲解完描述家庭词汇（如“friendly”“outgoing”）以及介绍句型后，向学生提问“Can you introduce your family members?”，此时很多学生呈现出低头不语的状态，即便被老师点名要求回答，被点名的学生也只是一味重复“My family is happy”等课本表述，缺乏结合实际的思考，没有提及家人具体性格或家庭活动，语言组织也局限于模板，未展现真实表达能力。出现这种情况，主要缘由在于学生英语基础较为薄弱，对于新学习的词汇和句型未能熟练掌握，由于担心回答错误，所以不敢主动参与课堂互动。另外，学生之间存在的性格差异，同样是导致互动失语的一个重要因素，那些性格内向、胆子较小的学生，在课堂上通常会害怕表现自己，担心遭到同学的嘲笑，即便知道问题的答案，也不愿意主动举手发言。在小组合作学习过程中，这类学生也时常处于被动位置，很少主动去承担任务或者提出自己的想法，最终致使小组互动所取得的效果大幅下降。

（二）教师层面的互动失语影响因素

教师教学方法与策略对课堂互动效果影响显著，部分教师在教学中依旧沿用传统“填鸭式”教学模式，侧重知识传授却忽略学生主体地位，课堂以讲解课本内容为主，留给学生互动与表达的时间较少，未引导学生结合自身实际展开讨论交流，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏互动积极性。同时，部分教师课堂提问时，问题设计欠缺层次性与启发性，过于简单的问题难以激发学生思考，过于复杂的问题则让学生望而却步不知如何应答。另外，教师对课堂互动的评价方式单一亦是造成互动失语的因素之一，很多教师在学生回答问题后，仅简单给出“对”或“错”的评价，缺乏对学生回答内容的深入剖析与鼓励性反馈。这种单一评价方式无法激发学生学习动力与互动热情，使得学生逐渐丧失参与课堂互动的兴趣。

二、基于多模态语料库的初中英语课堂互动失语现象解决对策

（一）优化教学资源，丰富互动形式

借助多模态语料库对多样化教学资源加以整合，为初中英语课堂互动供给丰富素材，以教材内容为依据，收集和教材主题相关的图像、音频以及视频等资源。比如对“How do we get to know each other?”一课进行学习时，教师可以从多模态语料库里挑选不同社交场景的精彩片段在课堂上进行播放，让学生观看之后展开讨论，既可以激发学生的学习兴趣，又能为学生提供真实的语言情境，进而推动学生之间的互动交流。与此同时，依据教学内容以及学生的实际状况研发多模态教学课件和学习资料，可以在课件当中融入动画、图片、音频等多种元素，在学习“What can you learn in a school club?”时，制作展示各类社团活动的动画课件，像美术社绘画创作、英语角情景对话等画面，搭配活动音频，让学生直观感受社团学习内容，之后组织小组讨论分享心仪社团及收获，再进行汇报，丰富课堂互动形式[2]。

（二）提升教师引导能力，改进互动策略

教师需转变教学观念，树立以学生为主体的教学理念，注重引导学生积极参与课堂互动。教学过程中教师应改进提问方式，设计具备层次性与启发性的问题，提问时可按由简至繁的顺序逐步引导学生思考。比如在学习“Why doyou like this subject?”时，教师可先问学生“Do you like your schoolsubjects?”，让学生轻松应答建立信心，然后询问学生“What makes thissubject interesting to you?”，引导学生深入思考并表达观点，推动课堂互动深入发展。教师还需完善课堂互动评价方式，采用多元化评价体系，评价时既关注学生回答问题的准确性，也重视学生的参与度、语言表达能力及思维发展等方面，对学生的回答给出具体且有针对性的评价，肯定其优点与进步，以此激发学生参与课堂互动的热情[2]。

（三）激发学生兴趣，增强互动动力

教师应关注学生个体差异，依据其英语基础、学习能力及性格特点，制定个性化学习计划与互动任务。对于英语基础较差的学生，教师可安排朗读课文、回答简单问题等简易互动任务，助力其树立学习信心；学习能力较强的学生，则由教师提供英语演讲、撰写短文等更具挑战性的任务，满足他们的学习需求。在小组合作学习环节，不同层次学生被教师合理搭配，使得他们在合作过程中相互学习、共同进步，从而提升学生的参与度与互动效果。教师还能结合英语教材内容，组织英语演讲比赛、短剧表演、歌曲比赛等活动。以学习“I’dlike some noodles.”为例，教师在教学后组织英语美食节活动，要求学生用英语介绍喜爱的食物及其制作方法。这些活动为学生创造更多英语交流与互动契机，让学生于轻松愉快氛围中提升英语水平，增强参与课堂互动的积极性[3]。

结语

总而言之，针对初中英语课堂互动失语现象展开的分析显示，学生层面存在基础薄弱、兴趣缺乏等情况，教师层面存在教学方法不当、提问方式不合理等问题，致使课堂互动失语现象出现，对此采取优化教学资源、提升教师引导能力、激发学生兴趣等解决对策，能够有效改善初中英语课堂互动状况，提高课堂教学质量。

参考文献

[1] 郭斯琦 . 基于多媒体技术的初中英语课堂互动教学研究 [J]. 试题与研究 ,2025,(13):126-128.

[2] 王倩 . 基于多媒体技术的初中英语课堂互动教学研究 [J]. 英语教师 ,2025,25(07):167-170.

[3] 王丽婷 . 希沃白板在初中英语互动课堂中的应用策略 [J]. 中学课程辅导 ,2025,(10):114-116.