新课标背景下初中英语大单元教学设计与实践研究

一、引言

随着教育改革的持续深化，新课标对初中英语教学提出了更高要求。传统单课教学模式因知识点分散、教学情境割裂等问题，难以满足学生英语学科核心素养发展的需求。大单元教学作为一种整合性、系统性的教学模式，以单元主题为引领，将零散的知识点纳入完整的主题框架，通过创设真实且富有意义的语言情境，引导学生在探究主题意义的过程中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。在此背景下，深入研究初中英语大单元教学设计与实践具有重要的现实意义。

二、大单元教学设计的理论依据

（一）学科大观念理论

大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。在英语学科中，大观念能够联结碎片化知识，形成有意义的知识模式。以“人与自然”主题为例，围绕该主题的大观念可涵盖环境保护的重要性、人类与自然的相互依存关系等。通过大单元教学，教师引导学生从不同语篇中提炼关于“人与自然”的小观念，如“污染现状”“群体对环保的认知”等，进而构建起完整的“人与自然”大观念体系，帮助学生深入理解学科本质，形成持久留存的核心观念。

（二）英语学习活动观

英语学习活动观强调学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，依托不同类型语篇，完成语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。在大单元教学中，教师依据单元主题设计一系列相互关联、层层递进的学习活动，使学生在解决问题的过程中逐步提升英语学科核心素养。例如，在学习“旅行”主题单元时，学生通过阅读旅行攻略、讨论旅行计划等活动，不仅提高了语言运用能力，还培养了跨文化交际意识和创新思维。

三、大单元教学设计的核心要素

（一）单元主题提炼

单元主题是大单元教学的核心，它应具有统领性和开放性。教师需深入研读教材，结合学生的生活实际和认知水平，挖掘单元内各语篇的共性，提炼出具有教育价值的单元主题。以“规则”主题单元为例，教师可将教材中关于校园规则、家庭规则、社会场所规则等语篇进行整合，提炼出“认识规则、理解规则、遵守规则、享受有序生活”的单元主题。该主题既贴近学生的生活实际，又能引导学生从不同角度思考规则的意义和价值，培养学生的规则意识和自律能力。

（二）教学目标设定

教学目标是大单元教学的出发点和归宿，它应围绕英语学科核心素养的四个方面进行设定。在设定教学目标时，教师要充分考虑单元主题和学生的已有知识水平，确保目标具有可操作性和可检测性。例如，在“规则”主题单元中，语言能力目标可设定为学生能够熟练运用祈使句和情态动词描述规则，并能用英语表达自己对规则的看法；文化意识目标可设定为学生能够感知不同场所有不同的规则，理解规则的重要性，培养在规则下生活和学习的意识和行为；思维品质目标可设定为学生能够通过分析不同场所的规则，培养比较、判断和归纳的能力；学习能力目标可设定为学生能够运用已有语言积累和生活经验完成新的学习任务，保持对英语学习的积极态度。

（三）教学活动组织

教学活动是大单元教学的实施载体，它应具有情境性、实践性和综合性。教师要根据单元主题和教学目标，创设真实且富有意义的语言情境，设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、项目式学习等，让学生在实践中运用语言，提高语言运用能力。在“规则”主题单元中，教师可组织学生开展“制定班级规则”的项目式学习活动。学生以小组为单位，通过调查、讨论、分析等方式，制定出一套符合班级实际情况的规则，并用英语进行展示和汇报。在这个过程中，学生不仅提高了语言运用能力，还培养了团队合作精神和问题解决能力。

（四）教学评价设计

教学评价是大单元教学的重要组成部分，它应贯穿于教学的全过程，具有诊断性、形成性和终结性功能。教师要根据教学目标和教学活动，设计多元化的评价方式，如课堂表现评价、作业评价、项目成果评价等，全面、客观地评价学生的学习过程和学习结果。在“规则”主题单元中，教师可通过观察学生在课堂讨论中的表现、评价学生制定的班级规则项目成果等方式，了解学生对规则的理解和运用能力，以及在团队合作、问题解决等方面的表现。

四、大单元教学设计的实施路径

（一）整体规划单元教学内容

教师要以单元主题为线索，对单元内的各语篇进行系统梳理和分析，明确各语篇之间的逻辑关系和教学重点。在此基础上，将单元教学内容划分为若干个课时，每个课时围绕单元主题和教学目标，设计具体的教学活动和任务。例如，在“规则”主题单元中，教师可将教学内容划分为“校园规则”“家庭规则”“社会场所规则”等课时，每个课时分别聚焦不同的规则场景，引导学生逐步深入理解规则的意义和价值。

（二）整合教学资源

教师要充分利用教材、网络资源、多媒体资源等多种教学资源，为单元教学提供丰富的素材和支持。在选择教学资源时，教师要注重资源的真实性、趣味性和启发性，使其能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在“旅行”主题单元中，教师可收集世界各地著名旅游景点的图片、视频、攻略等资料，制作成多媒体课件，为学生创设逼真的旅行情境，让学生在欣赏美景的同时，学习相关的英语表达。

（三）加强教学过程中的师生互动

大单元教学强调学生的主体地位和教师的引导作用，教师要通过提问、讨论、反馈等方式，加强与学生的互动交流，及时了解学生的学习需求和学习困难，调整教学策略。例如，在“规则”主题单元的小组讨论活动中，教师要巡视各小组的讨论情况，适时给予指导和帮助，引导学生深入思考规则的意义和价值，提高讨论的质量和效果。

（四）注重教学反思与改进

教学反思是教师专业成长的重要途径，教师要定期对单元教学进行反思和总结，分析教学过程中存在的问题和不足之处，并提出改进措施。例如，在“规则”主题单元教学结束后，教师可通过问卷调查、学生访谈等方式，了解学生对单元教学的评价和建议，根据学生的反馈意见，对后续的教学进行调整和改进。

五、结论

新课标背景下初中英语大单元教学设计与实践是推动英语教学改革、提高学生英语学科核心素养的重要举措。通过大单元教学，教师能够以单元主题为引领，整合教学内容，创设真实情境，组织多样化教学活动，设计多元化评价方式，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。在实践过程中，教师要不断学习和探索，深入理解大单元教学的理论依据和核心要素，掌握有效的实施路径和方法，根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略，为学生的英语学习和成长提供有力支持。

参考文献：

[1] 杨 玲 玲 . 新 课 标 下 初 中 英 语 大 单 元 教 学 开 展 策 略 [J]. 家长 ,2024,(35):116-118.

[2] 才让吉 . 新课标下初中英语大单元教学开展路径探究 [J]. 校园英语 ,2024,(50):139-141.