多媒体技术在初中英语情境教学中的应用探究

英语学科在初中教育体系中占据关键性地位，而情境教学则是一项推进初中英语教学可持续发展的重要手段，其可以将语言知识与情境内容结合在一起，使得学生可以在真实情境下开展英语语言的学习、运用，显著提高学生自身英语语言综合运用能力。多媒体技术在初中英语情境教学中的应用，可以使得情境教学更加具有生动性、趣味性与高效性，为学生提供更为方便、直观的教学氛围。

一、多媒体技术在初中英语情境教学中的应用优势

（一）创设生动逼真的语言环境

传统初中英语教学活动的开展，更多的是依赖教材内容，使得学生缺乏真实性语言环境。多媒体技术则可以运用英语电影、英语歌曲、英语动画等形式，为学生打造具有生动性与逼真性的英语语言情境，从而提高学生英语听力理解能力和口语表达能力。

（二）激发学生的学习兴趣

初中学生自身好奇心强，对于任何事物都充满了好奇心与求知欲。多媒体技术能够借助丰富表现形式与强大交互功能，全面吸引学生学习注意力，更好地调动学生在英语情境教学中学习积极性与主动性。

（三）丰富教学内容和形式

多媒体技术可以深度整合文字、图片、音频、视频等多种媒体资源，有效丰富英语情境教学内容与形式。初中英语教师能够借助教学目标与学生学习特点，选择更为匹配的多媒体资源完成教学基本任务，从而打造丰富性、多元性的情境教学内容与形式，吸引学生积极参与其中。

（四）促进学生的自主学习

多媒体技术可以为学生提供丰富性学习资源，使得学生能够依据自身实际学习需求，自主进行学习内容与学习方式的选择，更为彰显出学生在英语课堂中的主体性地位，也更容易培养学生形成自主学习能力。

二、多媒体技术在初中英语情境教学中的应用策略

（一）利用多媒体课件，创设教学情境

多媒体课件是多媒体技术在学科教学中最为常用的一种方式，初中英语教师可以依据教学主题内容，制作出丰富生动的多媒体课件，从而创设出不同类型的教学情境。

例如，初中英语教师在教学《Unit 3 Same or Different?》阅读课时，便可以制作多媒体课件，辅助情境教学创设。在开篇阶段，课件可以充分展示不同国家学生在校园生活中的对比图片，比如，中式课堂与美式课堂的布置、学生着装差异等，吸引学生能够走进“相同与不同”的阅读情境，进一步点燃学生阅读好奇心和求知欲。在阅读环节，根据文中生词和复杂句式，多媒体课件可以适当弹出标注与提示，方便学生进行阅读理解。当学生遇到文化差异内容之际，多媒体课件便会播放一段简短视频，充分呈现出不同国家在传统习俗上的横向对比，逐渐深化学生对于“相同与不同”主题的认知。

（二）运用多媒体资源，创设教学情境

多媒体资源中包含大量且丰富的歌曲、电影资源，其可以为学生提供最为贴合真实的语言输入与输出内容。初中英语教师可以充分依据教学主题内容，选择相匹配的英语电影和英语歌曲，保证学生可以在英语课程学习的基础上，对英语国家文化和生活方式也产生一定理解。

例如，初中英语教师在教学《Unit 4 Eat Well》时，便可以在课前阶段，运用动画制作软件为学生制作出一段健康饮食的趣味动画视频，视频中大量展现出不同食物的营养成分及合理搭配方式。其次，在课堂教学环节，教师则可以通过播放该视频的方式，创设出健康饮食讨论情境。再者，教师则可以为学生展示相关美食图片，让学生能够合理性运用英语描述食物名称，从中判断食物是否健康。最后，教师应播放一段外国人在餐厅点餐的英语视频，让学生尽可能模仿视频中的对话方式，开展角色扮演活动，使得“I'd like...”“Howabout...”等句型能够在真实情境中得以运用，显著提高学生自身口语表达能力。

（三）借助多媒体技术，创设沉浸情境

多媒体技术中包含虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，两者能够在初中英语情境教学中提供沉浸式元素，让学生仿佛真正来到一个真实性语言环境之中，分不清是虚拟还是现实。

例如，初中英语教师可以在教学《Unit 7 When Tomorrow Comes》时，灵活性运用VR 技术，为学生打造出沉浸式的教学情境。VR 技术所呈现的未来城市，其街道上店铺林立，人们穿梭其中。学生在戴上 VR 设备的同时，便已经走进了虚拟城市，从而领取不同角色人物，比如，未来商店店员、科技展览讲解员等。并在与城市虚拟角色交流和沟通过程中，运用本单元所涉及到的单词、句型进行表达，比如，“I’m going to...”“I plan to...”。在沉浸式教学情境打造之下，学生往往可以带着饱满情绪进入其中，从而开展积极性与主动性的互动，进一步锻炼学生英语口语表达能力，使得学生可以对单元主题和语言知识产生深刻理解。

（四）引入多媒体平台，开展在线交流

多媒体技术中蕴含着不同的在线交流平台，能够为学生在线交流提供便利性。初中英语教师可以借助在线交流平台，组织学生开展英语交流，比如，英语角、英语论坛等。学生在具体交流活动参与中，可以实时与国内外英语学习者进行实时交流，切实提高学生自身英语听说能力和跨文化交际能力。

例如，初中英语教师在教学《Unit 6 Rain or Shine》单元时，便可以借助在线交流平台，组织学生进行英语视频会议，如此打造出逼真的交流情境。首先，学生需要对不同天气下活动表达进行学习，而后教师设定“FavoriteWeather Activities”话题，要求学生依次进行发言。有的学生可能会说“Ilike sunny days. I often go hiking with my friends.”有的学生则会说“In rainy days, I enjoy reading books at home.”每一位学生都在围绕天气与活动畅所欲言，从中分享个性化的想法与观点。而教师在其中则需要发挥组织者与引导者的角色功能，适当对学生语法和发音进行纠错，极大化提高学生口语表达与跨情境运用知识能力。

总之，多媒体技术在初中英语情境教学中的具体应用，可以展现出良好辅助作用与优势。初中英语教师可以借助多媒体技术，创设出生动、逼真语言环境，更为有效地激发学生学习兴趣，促使学生在语言情境中开展自主学习、自主交流，为学生英语综合能力和素养发展提供便利性条件。

参考文献：

[1]  王琳 . 运用多媒体优化初中英语课堂教学 [J]. 教育实践与研究(B),2024(04)

[2]  马莉 . 多媒体技术在特殊教育初中英语教学中的应用研究 [J]. 教师 ,2024(02)

[3]  阮翠华 . 多媒体信息技术在初中英语教学中的作用及应用策略 [J].中学生英语 ,2023(26)