核心素养下初中物理实验教学的优化策略研究

引言：

在核心素养教育理念下，初中物理实验教学不再局限于知识的传授，更注重学生科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心素养的培养。初中物理教材作为重要教学资源，其实验教学内容丰富多样，但在实际教学中仍存在一些问题，如实验情境单一、探究性不足、教学方法传统等。因此，研究苏科版初中物理实验教学的优化策略具有重要的现实意义。

一、创设多元实验教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，创设多元实验教学情境能够激发学生对物理实验的好奇心和求知欲，使学生主动参与到实验学习中。根据建构主义学习理论，学生在与情境的互动中构建知识，多元情境为学生提供了丰富的学习资源和学习机会，有助于学生更好地理解和掌握物理知识，同时培养学生的科学思维和创新能力。

以初中物理“物体的惯性”实验教学为例，教师可引入超速驾驶引起的交通事故相关生活案例。在课堂开始时，播放一段因超速驾驶导致两车相撞的交通事故视频，引起学生的关注和思考。接着，引导学生使用电动控制的小汽车来进行相关的物理实验，模拟交通事故中两辆车相撞的场景。在实验过程中，教师提出问题：“明明已经按下了小汽车遥控中的停止键，为什么它还是继续前行了？在我们的生活中，驾车行驶时要保持合理的车距，原因是什么？”通过这样的情境创设，学生能够更加直观地感受到惯性现象在生活中的应用，认识到物理知识在生活中的实用性，从而激发学生的学习兴趣。同时，学生在探究这些问题的过程中，也能有效培养物理实验学习兴趣，渗透安全驾驶意识，提升学生的科学态度与责任。

二、加强探究性实验的设计，增强学生探究意识

探究性实验是培养学生科学探究能力的有效途径。在探究性实验中，学生需要主动提出问题、设计实验方案、进行实验操作、收集和分析数据、得出结论等，这一过程能够充分锻炼学生的科学思维、动手能力和解决问题的能力。通过探究性实验，学生能够更加深入地理解物理规律，掌握科学探究的方法，形成严谨的科学态度和勇于探索的精神，从而提升学生的物理学科核心素养。

在初中物理“测量小灯泡的电功率”实验教学中，传统的教学方法是教师演示实验，学生模仿操作，然后总结实验结果。为了加强探究性，教师可以对实验进行改进。在实验前，教师先设计好问题，如安排几只断路或短路的小灯泡，使实验过程遇到设定的“突发”情况。学生在进行实验时，需要在未知的情况下去分析出现电流表有示数、电压表无示数或电流表无示数、电压表有示数的原因。在分析过程中，教师可以给予适当的提示，引导学生从电路的连接、小灯泡的状态等方面去思考。学生通过自主探究，不仅能够深入理解电路故障分析和处理所包含的知识，还能体会到物理知识在生活中的价值，培养遇到困难时分析和解决问题的能力。同时，在探究过程中，学生严谨的科学态度和对科学的热爱之情都能得到培养，给学生种下科学探索的种子。

三、创新物理实验教学方法，强化实验教学效果

传统的物理实验教学方法主要以教师演示、学生模仿为主，学生的主体地位得不到充分体现，缺乏自主性和创新性。创新物理实验教学方法能够改变这种状况，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究、合作交流中学习物理知识，提高实验教学效果。例如，项目式教学法、数字化实验教学法等，能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，培养学生的综合素养和创新能力。

结合初中物理教学内容与学生的生活实际，教师可以开展“设计并制作简易太阳能热水器”项目实验。在项目开始前，教师引导学生回顾相关的物理知识，如能量转化、热传递等。然后，学生分组进行项目设计，思考太阳能是如何转化为热能的，以及其中涉及的物理量变化和相互关系。在制作过程中，学生需要运用所学的物理知识，解决遇到的实际问题，如如何提高太阳能的吸收效率、如何减少热量的散失等。通过这个项目实验，学生能够将所学的物理知识与实际应用紧密联系起来，进一步理解能量转化等物理观念，构建起对物理概念更为深入的认知，形成扎实的物理观念，同时培养学生的创新思维和团队合作能力。

结论：

核心素养下初中物理实验教学的优化是一个长期而系统的工程。教师应不断探索和创新教学方法，并结合教材的特点和学生的实际情况，灵活运用各种优化策略，为学生的全面发展奠定坚实的基础。同时，学校和教育部门也应加强对物理实验教学的支持和投入，提供必要的实验设备和资源，为初中物理实验教学的优化创造良好的条件。

参考文献：

[1] 王怀刚 , 李燕 . 核心素养下的初中物理实验教学评价策略 [J]. 家长 ,2025,(12):70-72.

[2] 杨积海 . 浅谈核心素养下初中物理实验教学的优化 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(09):72-74.