以问促学：PBL 教学法在高中生物课堂的应用初探

PBL（Problem Based Learning 的简写）教学法，是提出富有启发性、复杂性的问题，引领学生参与讨论、交流，实现由“注入式”教学向“启发式”教学的转变，能有效提升学生的自主学习能力，能促进知识的建构、思维的发展与能力的提升。PBL 教学法改变“师本位”的问题，让学生融入自己的学习经验进行类比、归纳、迁移，让他们在探索中观察、发现，能提升问题解决的能力。传统的教学采用讲授、听讲与练习的三段式教学，学生虽能在短期内记忆知识，但难以形成深层次的认知。而 PBL 教学法能加深自己的学习感悟，提升自己对知识的理解。教师通过提问、讨论、探究、归纳等路径引导学生参与探索学习，让他们在问题的引领下发展逻辑、抽象、辩证等思维，从而能促进学生实践探究能力的培养。

1. 目标导向：基于问题解决的科学目标设计

问题的提出要紧扣教学目标，才能让学生的探究有的放矢。基于 PBL 教学模式的高中生物教学实践中，教师在拟定目标时要考虑学生现有的认知水平，了解学生的知识经验以及实验方法、实验技能的掌握情况，以及可能达到的思维发展水平。教师要根据学生的实际情况，选择恰当的问题，结合高中生物课堂教学要求，以及学生的认知特点，设计以问题解决为导向的目标，让学生在解决问题的过程中，能形成科学家的思维方式。

2. 情境创设：以兴趣激发为驱动的问题情境构建

PBL 教学法能充分激发学生探究知识的意愿，让他们对生物学知识产生浓厚的学习兴趣。高中生物课程要与学生的现实生活联系起来，并依此设计问题，创设趣味情境，拉近学生与生物学课程之间的距离，能深化学生的学习体验。教师聚焦课程重点难点内容，并融合课内外资源，创设趣味性、启发性的情境，引领学生参与情境活动过程，能帮助学生形成自主学习的意识。

教师要深入挖掘教材内容，根据教材要点以及学生的认知水平、兴趣爱好整合素材、设计问题。教学素材要与教学主题息息相关，又要与现实生活相契合。教师利用教材情境图、表格等创设情境，也可以借助社会热点视频创设情境，并以多样化的方式呈现情境，以营造轻松愉悦的学习氛围。教师讲述故事，或播放视频，让学生在情境中发现生物学现象，能激活学生的思维，提升学生探索的兴趣。以苏教版必修二“DNA 是主要的遗传物质”内容教学为例，教师创设“DNA 亲子鉴定找到孩子”的主题情境，并引导学生围绕“DNA 在人类遗传方面起到怎样的作用？”这一问题探究问题，能促进学生对生物学课程意义的感悟，能引发学生的探究兴趣。

3. 思维训练：聚焦批判性思维的交流讨论引导

问题提出之后，学生要分析问题与主题内容之间的联系，能根据问题的关键信息联想到解决问题的知识与技能，并提出解决问题的有效方案。PBL 教学以学习小组为单位，学生从多角度分析问题，并阐述自己的观点，能促进学生逻辑推理、科学论证能力的发展。教师要引导学生讨论交流，并对他们科学分组，每组以 6 人左右为宜。教师要采用差异化的分组方式，根据学生对知识的掌握情况、能力发展情况将学生合理分组，确保各小组各层次人员构成的均衡。在交流讨论时，教师要确保各小组实力的均衡，提出富有启发性、探究性的问题，让学生对核心问题加以拆解。当学生遇到学习障碍时，教师要借助设问、反问等方式启发、引导学生，让他们探寻其中蕴含的生物学原理。教师围绕主题内容，引领学生提出自己的猜想，并通过合作讨论交流，让他们有更多思考、交流的空间，能交流彼此的看法，形成新的结论。

4. 能力发展：围绕核心素养的问题探究组织

高中生物教学中的理论知识与实验内容联系密切，教师在提出问题后要引领学生参与实践活动，让他们通过实验方式验证自己的猜想，并在实践中感悟生命现象，了解生物的变化规律，从而能真正掌握生物学的原理。教师借助PBL 教学法设计核心问题，以引领学生开展实验设计与实践探究，让学生感受问题的探究过程，学会运用生物实验与数学分析等方法探究其中蕴含的生物原理。

5. 知识整合：指向概念建构的核心问题拓展

为提升 PBL 教学法的教学效果，帮助学生扎实掌握理论知识与实践技能，从而能提升学生解决问题的能力。PBl 教学法能引发学生的思考、讨论，能促进观点的分享、思维的碰撞，从而能发现更多的问题，能发现更多与教学内容相关的问题，并在探索问题中收获新的知识。为促进学生对所学知识的理解与内化，教师引领学生在探究问题后归纳总结，产生延伸性的思考，能促进学生知识体系的拓展。教师聚焦高中生物课程内容，引导学生以小组为单位开展分析、探究，让他们在分享探究过程中遇到的问题、解决问题的策略，从而能实现对所学知识的有效拓展。教师针对学生的分歧点分享、讨论，并形成延伸性的讨论，能拓宽学生的视野，促进学生知识体系的完善。

6. 评价优化：立足持续发展的多元评价实施

教师针对学生发现问题、分析问题、设计方案进行评价，指出学习过程中的优势与存在的不足。教师根据学生的探究成果，让学生对问题的分析、概括、知识建构等能力评价，从而能帮助学生查漏补缺。教师以问题为导向，结合课程评价标准，开展多样化的评价策略，包括师评、自评与互评，要丰富评价的视角，让教学评价更加客观，从而能发现学生在知识理解、实验探究等方面存在的薄弱点。

总而言之，PBL 教学法能促进学生认知水平与实践探究能力的提升。教师要立足生物学科特点，以问题解决为导向，引领学生围绕问题展开讨论、分析，以促进学生的探讨交流，促进学生自主学习能力的提升。

参考文献：

[1] 李洪洋 .PBL 教学法在高中生物探究式实验中的应用：以“植物细胞的吸水和失水”为例［J］. 学园，2023（32）：54.

[2] 魏进文 .PBL 教学法在高中生物教学中的应用研究［J］. 学苑教育，2023（11）：52.

[3] 裴婕，陈世媛，余春梅 .PBL 教学法在高中生物教学中的应用：以“基因工程”为例［J］. 西部素质教育，2022（14）：179.