英语核心素养视角下的表现性评价设计与实践

一、引言

2022 版新课标将英语学科核心素养细化为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度，强调“在真实情境中解决问题的综合能力”。反观传统评价体系，笔试主导的模式常聚焦语言知识碎片化考核，却难以捕捉学生在实际交际中的应变能力与跨文化理解深度。初中人教版教材在单元设计中增设“跨文化交际实践”“主题情境对话”等板块，为表现性评价的落地提供了教学载体。如何以评价创新撬动素养发展，成为当下英语教学改革的关键命题。

二、表现性评价的理论基础与设计原则

（一）理论锚点：从“知识测评”到“素养建构”

表现性评价源于建构主义学习理论，主张通过学生完成真实性任务（如口语展示、项目调研），动态评估其综合素养。新课标强调的“教学评一体化”理念与之呼应，要求评价“贯穿学习全过程，反映学生的进步与成长”（教育部，2022）。以人教新教材八年级上册“Cultural Festivals”单元为例，传统评价可能止步于节日词汇默写，而表现性评价则要求学生策划“中外节日对比展览”，在资料收集、英文解说、展板设计中整合语言运用与文化分析能力。

（二）三维设计原则

1. 情境真实性：任务需对接学生生活经验，如将口语交际任务设计为“校园国际交流日接待外宾”，跨文化项目聚焦“家乡非遗文化英文推广”，使评价成为真实语言运用的延伸。

2. 素养整合性：评价维度覆盖核心素养四维目标。例如，在“跨国笔友书信往来”项目中，语言准确性（语言能力）、文化习俗尊重（文化意识）、观点逻辑性（思维品质）、自主修改书信（学习能力）需同步纳入评价量规。

3. 过程互动性：突破“教师单评”模式，采用“学生自评—同伴互评—教师反馈”多元主体评价，如口语交际中设置“听众提问环节”，通过互动检验学生的临场应变能力。

三、表现性评价的实践路径：以口语交际与跨文化项目为例

（一）口语交际场景下的表现性评价设计

以人教新教材七年级下册 Unit 6“Rain or Shine”单元为例，传统教学多聚焦天气词汇与句型机械训练，而表现性评价可设计为三层递进任务：

1. 任务设计：

基础层：模拟“校园天气播报”，用英文播报天气并推荐活动，整合核心句型（如“What's the weather like？”）；

进阶层：开展“气候应对策略”辩论，需陈述观点（如“Rainy daysrequire flexible plans”）并反驳；

创新层：自编“天气与环保”情景剧，融入条件句（如“If we protectthe environment， the weather will improve”）及跨文化对比。

2. 评价量规（节选）：

3.  实践逻辑说明：“Rain or Shine”单元核心围绕天气现象、应对策略及环境意识，表现性评价通过真实情境任务（如天气播报、气候辩论）整合语言应用与思维品质，同时借助跨文化对比（如不同地区天气文化）培养学生的文化意识，符合2022 版新课标对“在真实情境中解决问题”的素养要求。

（二）跨文化项目中的表现性评价创新

以人教新教材九年级“Global Teenagers”单元为依托，设计“跨文化理解项目”：

1. 项目流程：

准备阶段：分组选择“中外青少年生活习惯对比”“传统节日饮食文化差异”等教材延伸主题，利用教材附录的“文化小贴士”及课外资源收集素材；

实施阶段：制作英文短视频或手抄报，要求包含“现象描述—原因分析—文化反思”三层内容，如对比中西餐桌礼仪时，需说明“餐具差异反映的集体与个体文化观念”；

展示阶段：在班级“文化博览会”中用英文解说，并接受其他小组的“文化质疑”（如“如何看待西方节日在中国的流行”）。

2. 评价创新点：

增设“文化反思日志”：要求学生记录调研过程中对“文化偏见”的认知转变，如某学生在对比中外家庭教育时写道：“以前认为西方父母更放任，实则他们更注重规则意识的培养”；

引入“文化敏感度指标”：评估学生是否能避免刻板印象，如在分析“西方节日”时，是否提及“不同国家存在习俗差异，不能一概而论”。

3.  教 材 衔 接 案 例： 结 合 教 材 Unit 10 “You’re supposed to shakehands”的礼仪知识，项目要求学生拓展调研“非英语国家的见面礼仪”，将教材内容转化为跨文化比较的实践素材。

四、表现性评价的实施策略与成效反思

（一）策略优化：从“评价工具”到“发展引擎”

1.  动态追踪评价：建立“素养成长档案袋”，收录学生在口语任务中的录音、跨文化项目的草稿修改稿，如某学生从首次口语展示时的“照稿念读”到第三次“脱稿互动”的进步轨迹，直观呈现学习进阶。

2.  技术赋能评价：利用人教新教材配套的“口语测评 APP”，学生可录制对话后获取流利度、发音准确度的即时反馈，教师则通过后台数据调整任务难度。

（二）实践成效与挑战

实验班一学期的对比数据显示：采用表现性评价后，学生的跨文化知识测试平均分提升 15% ，但更显著的变化在于素养层面——82% 的学生在问卷中表示“更愿意主动用英语表达文化观点”。然而，实施中也面临挑战：如大班额教学中项目评价的耗时性、部分学生对“开放性任务”的焦虑感。对此，可采用“分层任务包”（如为基础薄弱学生提供句型框架）、“评价小组轮值制”等策略优化。

五、结论

在核心素养导向的教学改革中，表现性评价通过真实性任务设计与多维素养整合，搭建了“教学—实践—评价”的闭环体系。以口语交际与跨文化项目为切入点，其价值不仅在于评估学生的语言应用能力，更在于通过评价过程本身促进文化意识的觉醒与思维品质的深化。未来需进一步探索表现性评价与信息技术的融合，如利用虚拟现实技术创设沉浸式跨文化交际场景，同时结合人教新教材的单元主题，开发更系统的评价资源库，让评价真正成为学生核心素养生长的“催化剂”。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社 ， 2022.

[2] 人民教育出版社 . 义务教育教科书英语（初中）（2024 年版）[Z].人民教育出版社 ， 2024.

[3] 王蔷 . 核心素养导向的英语教学评一体化实践路径 [J]. 课程·教材·教法 ， 2023（05）： 98-104.