对话理念下小学整本书阅读差异化教学

《义务教育语文课程标准（2022 版）》明确提出，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系; 面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。在这一理念指引下，整本书阅读作为落实核心素养的培养的重要载体，需要通过深度阅读来充分的培养学生的学习能力以及核心素养。对话理念强调以平等交流为基础切实有效的关注个体的独特体验以及认知差异，为小学语文整本书阅读差异化教学提供了科学合理的理论支持以及实践路径，对推动语文教学提质增效、落实课程标准要求具有重要意义。

一、分层对话定目标，个性阅读启新程

分层对话定目标以学生与学生之间的个体差异为核心，通过科学合理的师生对话和生生对话精准的把握学生的阅读基础以及阅读需求，在此基础上分层设定阅读目标。教师可以基于对话当中获取到的信息为不同能力的学生定制阶梯式的任务，使低阶目标夯实基础，高阶目标激发潜能，让学生在适合自身发展的路径之上进行个性化的整本书阅读，在潜移默化当中做到“以需定标、以标促学”[1]。

以《鲁滨逊漂流记 ( 节选 )》为例，教师可以通过“分层对话定目标，个性阅读启新程”的策略进行对话理念下小学整本书阅读差异化教学。教师可以在进行整本书阅读教学之前通过课前问卷与一对一交流的方式，了解学生对于冒险题材的整本书阅读的兴趣以及阅读能力。针对阅读基础相对薄弱的学生，可以通过对话确定“基础目标”：基于教师提供的情节梳理表，运用相对简单的语句来概括鲁滨逊流落荒岛和制作工具等关键事件，并在该过程当中积累“困境”“顽强”等词汇；对于阅读能力相对较强的学生，可以通过小组讨论式对话切实有效的明确“进阶目标”：分析鲁滨逊在荒岛生存过程中体现的性格特点，撰写 200 字左右的人物评价，并详细深入的对比原著以及节选版本的叙事的差异性。

二、多维对话深理解，分层指导促提升

多维对话深理解，分层指导促提升是对话理念下小学整本书阅读差异化教学的有效策略。多维对话深理解依托于师生之间的互动、生生之间的互动以及生本之间的互动，紧紧围绕整本书的核心内容展开分层讨论。教师可以从实际情况出发设计梯度化的问题或者是任务，以此给予学生引导和指导，让不同层次的学生参与到对话的过程当中，通过观点碰撞深化对于文本的理解以及掌握。同时，教师可以根据学生的对话表现进行分层指导，让所有学生都可以在原有的基础上得到提升以及发展。

以《骑鹅旅行记 ( 节选 )》为例，教师不妨围绕主人公尼尔斯的转变设计多维对话活动，在深化学生对于整本书内容的理解以及掌握的同时通过分层指导促提升，实现对话理念下小学整本书阅读差异化教学。针对阅读能力较弱的学生，教师可以组织“故事复述小剧场”的活动，以师生问答的形式切实有效的引导学生梳理尼尔斯变小、与家禽冲突等关键情节，教师可以在该过程当中提出“尼尔斯为什么被动物们讨厌？”等问题，以此引导学生从整本书当中提取信息，并借助思维导图辅助概括。对于能力较强的学生，可以开展“角色辩论会”的活动，抛出问题“尼尔斯的冒险是被迫承受还是主动成长？”鼓励学生结合整本书当中的细节进行有效的辩论以及交流。在小组合作绘制“尼尔斯成长轨迹图”的时候教师可以进行巡回观察，为构图困难的小组提供科学合理的模板，为创意突出的小组建议添加象征元素解读。

三、互动对话评成效，动态调整助成长

评价，汉语词语，意思是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论 [2]。互动对话评成效以多元对话为评价载体，可以通过多种形式动态化的反馈整本书的阅读成果。教师可以基于互动对话当中暴露出来的问题以及优势精准的调整课堂教学的策略，为不同层次的学生提供具有较强的个性化的支持以及引导，以此形成以评促教、以评促学的动态循环。

以《汤姆·索亚历险记 ( 节选 )》为例，教师需要利用“互动对话评成效，动态调整助成长”促进整本书阅读教学评价的创新，进行有效的对话理念下小学整本书阅读差异化教学。整本书阅读评价环节，教师可以组织冒险故事分享会开展多维互动对话，学生可以以小组的形式切实有效的展示阅读成果。阅读基础薄弱的小组会以“故事接龙”的形式有效的复述汤姆山洞历险、法庭指证凶手等情节，教师可以通过“汤姆当时可能的心理活动是什么”等问题，引导学生进行全面深入的思考，并提供情节评价量表，有效的辅助学生进行表达。能力相对较强的小组可以紧紧围绕“汤姆的冒险精神是勇敢还是鲁莽”展开辩论，结合整本书当中的细节阐述自己的观点，教师可以适时的引入不同时代对于英雄的定义拓展思辨维度。评价过程中，学生可以通过互相评价提出科学合理的建议，比如说“可以补充更多书中的对话来支持观点”。教师则可以基于对话反馈动态的调整后续教学，为复述困难的学生增设“关键词串联故事”专项训练，为参与辩论的学生推荐《哈克贝利·费恩历险记》进行对比阅读。

对话理念下的小学整本书阅读差异化教学，可以以尊重学生与学生之间的个体差异为基础，以多维互动对话为纽带，构建起“分层定标—深度对话—动态评价”的教学闭环。未来的教学实践中，需要持续性的深化对话策略的创新性以及适切性，切实有效的关注学生动态化的发展需求，让差异化教学真正成为点燃学生的阅读兴趣、培养学生的文化自信以及滋养学生的精神成长的有效路径。

参考文献：

[1] 李惠玲 . 聚焦阅读，助推“双减”——小学语文整本书阅读探究 [J].学园 ,2021,14(36):4-6.

[2] 朱晓方 . 潜心阅读，快乐成长—— 小学语文课堂中的“ 整本书阅 读 ” 指 导 策 略 [J]. 语 文 教 学 通 讯·D 刊 ( 学 术 刊 ),2021,(12):72-74.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202112025.

“本文系福建省宁德市基础教育科学研究 2025 年度课题《对话理念下小学整本书阅读差异化教学的实践研究》（课题编号FJNDKY25-103）的研究成果”