中职英语教学中分层教学法的实践与反思

随着职业教育改革的深入推进，中职英语教学面临着学生基础差异大、学习动机不足等挑战。传统 " 一刀切 " 的教学模式难以满足不同层次学生的学习需求，导致教学效果不佳。分层教学法作为一种差异化教学策略，根据学生的认知水平、学习能力和兴趣特点进行针对性教学，为解决这一问题提供了可行路径。

一、基于学生能力的分层教学策略

能力分层教学是一种基于学生个体差异的差异化教学模式，其核心理念是根据学生的英语基础、学习能力和认知水平进行科学分层，为不同层次的学生设计相匹配的教学目标、内容和活动形式。这种教学方法的理论基础可以追溯到 Bloom 的掌握学习理论，该理论强调当学生获得适合其能力水平的学习任务和充足的学习时间时，绝大多数学生都能达到预期的学习目标。在中职英语教学中，能力分层的实施需要贯穿于听力、口语、阅读和写作等各项语言技能的培养过程中。

以 "Personal and Family Life" 单元教学为例，教师可以采用显性或隐性的分层方式将班级学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层学生英语基础较好，教学目标设定为能够使用复合句和连接词进行完整的自我介绍，并能阐述家庭价值观和文化传统；B 层学生处于中等水平，则要求他们能够运用简单句和基础语法结构完成对家庭成员的基本描述；C 层学生英语基础相对薄弱，教学重点放在掌握核心词汇和日常问候用语上。在教学活动设计方面，针对 "Talkabout family members" 这个主题，A 层学生可以进行情景角色扮演，模拟家庭聚会等真实场景中的对话交流；B 层学生通过填空式对话模板或句型转换练习来巩固语言结构；C 层学生则借助图片配对、单词卡片分类等游戏化活动来强化词汇记忆。实施能力分层教学需要注意几个关键点：首先，分层应该是动态的、发展性的，教师需要定期通过形成性评价评估学生的学习进展，及时调整分层安排。其次，要特别注意保护学生的自尊心，可以采用 " 隐形分层 " 策略，即教师内部掌握分层情况而不公开宣布，避免给学生造成心理压力。此外，分层教学还应与小组合作学习相结合，通过异质分组促进不同水平学生之间的互助学习。最后，教师要为每个层次的学生设置具有适当挑战性的任务，既不能难度过高导致挫败感，也不应过于简单而失去提升作用。通过这样科学的能力分层教学，能够真正实现因材施教，使每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

二、基于教学内容的分层设计策略

内容分层是指根据课程标准和学习目标，将教学内容划分为基础层、提高层和拓展层。Tomlinson 的差异化教学理论强调，教师应根据学生准备度、兴趣和学习风格调整教学内容。中职英语教学尤其需要将语言知识与职业场景相结合，为不同学生提供相关且有挑战性的学习内容。

以”Travel”单元为例，基础层学生学习内容可包括理解简单的旅行故 事 和 填 写 交 通 信 息 表 格（ 如 "Understand transportation plans to ahotel"）；提高层学生则需完成旅行海报设计（"write a poster about famoustravelers"）和路线规划；拓展层任务可以是撰写关于丝绸之路的电子邮件（"write an email about the Silk Road"）并进行文化交流探讨。第四张图片中的 "Corporate Culture" 单元也体现了职业导向的内容分层：基础层学习企业文化基本词汇，提高层分析案例，拓展层撰写商务邀请函。内容分层要求教师对教材进行二次开发，设计具有连贯性和递进性的任务链。同时要注意各层次内容之间的关联，为学生提供" 最近发展区" 的挑战。

三、基于多元评价的分层激励策略

评价分层是指针对不同层次学生采用差异化的评价标准和方式。Vygotsky的社会建构主义理论指出，评价应关注学生的进步而非绝对水平。在中职英语教学中，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重学生在原有基础上的提升。

以”Artificial Intelligence”单元为例，对于基础层学生，评价重点 在 于 能 否 识 别 AI 应 用 的 基 本 信 息（"Identify information about AIapplications"）；中等层学生需能表达简单观点（"express agreement ordisagreement"）；高层学生则评价其论证能力（"support arguments withfacts"）。在 "Customer Service" 单元中，评价可分层为：基础层 - 正确记录投诉信息；提高层- 恰当处理投诉；拓展层- 撰写专业的投诉处理信函。评价方式也应多元，如第四张图片所示，可采用信息卡填写（"complete informationcard"）、日记写作、信件撰写等多种形式。分层评价应注重正向激励，为每个学生设定可达成的目标。可采用档案袋评价记录学生进步，并鼓励学生自评和互评，培养元认知能力。

总而言之，分层教学法能够为不同学生提供适切的学习支持，促进全体学生在原有基础上获得发展。然而，分层教学的实施也面临挑战，如教师工作量增加、分层标准科学性等问题。未来研究可进一步探索信息化手段在分层教学中的应用，以及分层教学与职业能力培养的深度融合。中职英语教师应不断反思分层教学实践，优化分层策略，最终实现" 因层施教、人人进步" 的教学目标。

参考文献：

[1] 程艳超 . 浅谈分层教学在中职英语教学中的应用 [J]. 现代农村科技 ，2025，（03）：122.

[2] 汪申花 . 分层教学模式在中职英语教学中的应用探讨 [N]. 科学导报 ，2025-03-07（B04）.