立足城乡手拉手，构建城乡中小学学生奋斗精神的育人共同体实践研究

摘要：本文聚焦城乡教育协同发展，探讨在“城乡手拉手”框架下，如何通过物理课堂教学挖掘育人功能，构建城乡中小学学生奋斗精神的育人共同体。通过分析城乡教育差距现状，提出物理课堂在培养学生科学素养、奋斗精神及德育渗透方面的实践路径，强调城乡学校互助合作的重要性，为教育公平与质量提升提供参考。

关键词：城乡手拉手；育人共同体；物理课堂教学

引言

在当前教育领域，城乡教育差距问题备受关注。这种差距不仅体现在教育设施、师资力量、课程设置等硬件方面，更体现在家庭教育环境、社会文化背景等软件方面。城乡教育差距的存在，使得农村孩子在教育起点上就处于劣势，影响了他们未来的发展机会。因此，如何缩小城乡教育差距，实现教育公平，成为亟待解决的问题。“城乡手拉手”活动应运而生，为城乡学校之间的交流与合作提供了平台，有助于构建城乡中小学学生奋斗精神的育人共同体。物理课堂作为学校教育的重要组成部分，蕴含着丰富的育人功能，在培养学生科学素养、奋斗精神等方面具有独特的作用。通过挖掘物理课堂教学的育人功能，能够为构建育人共同体提供有力支持，促进城乡学生的共同发展。

一、物理课堂中教学育人的概述

物理课堂作为学校教育体系的重要组成部分，不仅是传授物理知识的场所，更是实施全面育人、促进学生综合素质提升的关键阵地。在教学过程中，物理课堂蕴含着丰富的育人功能。一方面，通过物理概念、原理及实验现象的讲解与探究，能够培养学生的科学思维、逻辑推理及问题解决能力，提升其科学素养。另一方面，物理学科的发展历程中蕴含着众多科学家的奋斗故事与科学精神，如坚持不懈的探索、勇于创新的勇气等，这些都可以成为激励学生树立奋斗目标、培养坚韧不拔意志品质的生动教材。此外，物理课堂还注重德育渗透，通过物理现象背后蕴含的哲学思想、社会价值等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知识传授与价值引领的有机统一。

二、城乡教育差距现状分析

（一）教育设施与师资力量差距

农村地区教育设施相对落后，许多学校缺乏必要的实验设备和教学器材。以物理实验为例，部分农村学校没有专门的物理实验室，实验仪器和设备陈旧、短缺，无法满足教学需求。这使得物理实验教学难以正常开展，学生缺乏动手实践的机会，影响了他们对物理知识的理解和掌握。相比之下，城市学校拥有先进的教学设施和丰富的实验资源，能够为学生提供更好的学习条件。在师资力量方面，农村学校教师数量不足，且教师队伍结构不合理。性别结构、年龄结构和学历结构都存在一定问题。一些农村学校教师不同学科“一肩挑”，许多学校任用业务素质不高的代理教师。由于受学识和精力的制约，这些教师不可能门门课程都教好，教学质量难以保证。而城市学校教师数量充足，教师队伍素质较高，能够为学生提供更优质的教学服务。

（二）课程设置与教学质量差距

在基础教育领域，城乡学校在课程设置与教学质量方面存在着显著差距。农村学校课程设置相对单一，多围绕基础学科展开，拓展课程和特色课程匮乏。这种状况导致学生学习内容单调，难以接触到多元知识，不利于综合素质的培养。在教学质量上，农村学校存在明显短板。教学方法陈旧，仍以传统的“填鸭式”教学为主，教师侧重知识灌输，忽视学生的主体地位，对学生创新能力培养不足。反观城市学校，课程设置丰富多元，涵盖艺术、科技、体育等多个领域，注重学生全面发展。教学方法灵活多样，教师善于运用情境教学、小组讨论等创新模式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在积极参与中提升能力。这种差异使得城乡学生在知识储备、综合素质等方面逐渐拉开距离，不利于教育公平和学生个体发展，亟待采取有效措施加以改善。

三、物理课堂教学育人功能的挖掘策略

（一）培养学生科学素养

物理课堂作为培养学生科学素养的核心平台，具有不可替代的作用。在教学过程中，教师需巧妙运用多样化的教学手段，充分激发学生的内在学习动力。一方面，借助生动有趣的实验演示，将抽象的物理知识直观地呈现在学生面前。例如，在讲解“万有引力定律”时，教师以开普勒定律为切入点，讲述天文发展史中那些扣人心弦的故事，如伽利略对天体运动的观测、牛顿在苹果树下的灵感闪现等，这些故事充满了神奇色彩，能瞬间吸引学生的注意力，引领他们走进天体力学的奇妙世界，极大地增强学生学好该知识的内在动力。另一方面，注重引导学生经历完整的科学探究过程。从观察物理现象开始，鼓励学生敏锐地发现问题，运用所学知识积极寻求解决方法，并最终得出结论。[2]在实验教学中，让学生亲自动手操作实验仪器，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，深入分析实验结果。通过这一系列实践活动，培养学生的探究意识和科学的探索思维，提高他们的实践能力，使学生的科学素养在潜移默化中得到提升。

（二）塑造学生奋斗精神

物理学科的学习之路，绝非坦途，它要求学生具备坚韧不拔的意志和持之以恒的努力。物理课堂，作为知识传授与精神培育的主阵地，在塑造学生奋斗精神方面发挥着至关重要的作用。在教学过程中，教师可深度挖掘教材内容，将科学家的奋斗故事融入课堂。例如，在讲授“法拉第电磁感应定律”时，教师生动地描述法拉第历经十年漫长岁月，进行了几百次实验，才最终发现电磁感应现象的艰辛历程。学生们在聆听这一伟大发现背后的故事时，不仅收获了知识，更被法拉第顽强不屈的探索精神所深深打动。这种精神如同一股清泉，滋润着学生们的心田，陶冶着他们的性格与情操，让他们明白在追求知识的道路上，唯有坚持不懈，方能有所成就。[1]此外，教师还可以通过丰富多样的教学活动，进一步激发学生的奋斗精神。增加课堂小实验，让学生在动手实践中体验探索的乐趣，培养他们勇于尝试、不怕失败的精神；组织物理竞赛，为学生搭建展示自我的平台。在竞赛中，学生们会面临各种难题和挑战，他们需要凭借自己的智慧和努力，与团队成员紧密合作，共同攻克难关。当他们最终取得优异成绩时，那种奋斗后的喜悦和成功的满足感，将化作强大的动力，激励着他们在未来的学习和生活中不断奋进，勇攀高峰。。

四、结语：乡教育差距是一个长期存在的问题，但通过“城乡手拉手”活动，构建城乡中小学学生奋斗精神的育人共同体，可以为缩小城乡教育差距提供有效的途径。物理课堂教学作为学校教育的重要组成部分，蕴含着丰富的育人功能，在培养学生科学素养、奋斗精神及德育渗透方面具有独特的作用。在实践过程中，城乡学校应加强教师互派与交流、学生互助与联谊、资源共享与共建等方面的合作，充分发挥物理课堂教学的育人功能，促进城乡学生的共同发展。同时，政府、学校、家庭和社会各方应共同努力，加大对农村教育的投入，改善农村教育设施，提高农村师资力量，丰富农村课程设置，为城乡教育公平与质量提升创造良好的条件。

参考文献：

[1]查腾飞.资源整合视阈下高校创新创业实践育人共同体的构建策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2025，8（06）：196-198.

[2]马济浙，徐颖，陈孝柱.现代产业学院政产学共同体协同育人的问题与对策研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2025，（03）：103-106+111.DOI：10.13971/j.cnki.cn23-1435/c.2025.03.004.

课题项目： 辽宁省“兴辽英才计划”项目组阶段性成果。