小学生数学深度思维习惯培养的策略研究与实践应用

摘要：老师在教学实践中要注意养成正确的数学思维方式，以促进学生的全面发展为目标。因此在教学过程中，老师不仅要向学生们灌输知识，还要通过多种教学手段、教学形式和教学方式来激发学生的思维，养成一个好的思维习惯，锻炼他们的思考能力，发展他们的思维素质，从而提升教学的质量。广大小学数学老师应该积极探索和实践，对小学生的数学思想特征和影响因素进行分析，将这些策略运用到教学活动、数学探究活动和生活实际中去。这对于提高小学生的数学学习兴趣，促进他们的逻辑思维、创造性思维和问题求解的技能具有一定的借鉴意义[1]。

关键词：小学生；数学；深度思维习惯

引言

著名的数学教育家斯托利亚尔指出曾经说过，数学教学是数学思维活动的教学，良好的思维习惯是提高数学学习效率的法宝。因此在教学过程中，老师不仅要向学生们灌输知识，还要通过多种教学手段、教学形式和教学方式来激发思想，形成一个好的思考方式，锻炼他们的思考能力，发展他们的思维素质，从而提升教学的质量。

一、小学生数学思维发展的特点

学而不思则罔，思而不学则殆，思”与“学”是相辅相成、相互联系的，而思维方式的养成，也是学习与进步的关键所在。身为一位小学教师，如何训练学生的思维习惯，是我们必须要研究的重要内容。学生思维习惯与思维能力培养是一个非常复杂的工作过程，老师要根据儿童的思维层次，创造条条，主动推动学生的抽像逻辑思考能力的持续发展，同时也要有耐心、机智地、循序渐进地进行学习习惯的养成[2]。

二、小学生数学深度思维习惯培养的策略与实践

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

老师可以通过讲故事、玩游戏等方式创设生动有趣的数学情境，吸引学生的注意力，激发他们的数学思维。例如，在教学“加减法”时，教师可以编一个关于“小动物们买水果”的故事，让学生在听故事的过程中学会加减法运算。还可以结合生活实际创设与学生日常生活密切相关的数学情境，让学生感受到数学的实用性。例如，在教学“长度单位”时，教师可以让学生量一量课桌、铅笔等物品的长度，加深对长度单位的理解。

在课堂导入环节，教师可以运用创设情境的策略，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“圆的认识”时，教师可以展示生活中各种圆形物体的图片，引导学生观察圆的特点，自然地引入课题。在新知讲授环节，教师应注重直观教学，利用直观教具和数形结合的方法帮助学生理解抽象的数学知识。例如，在教学“分数的意义”时，教师可以通过分苹果的实物演示，让学生直观地理解分数的概念。在课堂练习环节，教师可以设计开放性问题，培养学生的思维灵活性和独创性。例如，给出一些不同的图形，让学生通过计算面积、周长等方式，探索图形之间的关系和规律。

（二）引导学生自主探究和学习的思维

在小学生数学学习过程中，由于其自身的思想认识尚不够完善，常常忽略了自身内在的思维过程，对自身思维中的缺陷和错误不易加以关注。所以在进行训练时，老师要注意指导学生进行自我反思，把自己的思路表达出来，并进行自我检查。教育的实质是师生互动的一个过程。在教学中，要注意指导学生提出问题，探究问题，讨论问题，交流问题，让学生在老师的指导下积极主动地进行学习。在教学过程中，要注重师生之间和学生之间的动态信息交换，以大量的互动交流来达到师生之间的交互作用，互相沟通，互相影响，互相补充。在教学实践中，增强了学生的主观能动性，实现了老师与学生之间的互教互学，有利于改变学生的学习习惯，推动他们的整体发展[3]。

（三）培养批判性思维，提升思维品质

老师要鼓励学生对数学知识、课堂的讲解以及同学的观点提出质疑和疑问。例如，在教学“分数的意义”时，老师可以引导学生思考：“分数的分子和分母可以是任何数吗？”通过质疑，学生能够深入思考分数的定义和性质，从而加深对知识的理解。通过比较和分析，培养学生的批判性思维能力。例如在教学“长方形和正方形的周长”时，老师可以引导学生比较长方形和正方形的周长公式，分析它们之间的异同点，从而更好地理解和掌握周长的计算方法。

老师可以引导学生对分数加法的计算方法进行质疑和验证。例如学生可能会提出：“为什么分母相同的分数相加，分母不变呢？”教师可以引导学生通过举例、画图等方式进行验证，从而加深对分数加法的理解。

（四）注重思维方法的指导，促进思维能力的提升

在数学课堂上，应根据学生的实际情况，精心设计相应的作业与活动。适当的作业练习可以提高学生的学习效率，使他们在各种活动中能够主动地参与到思考的处理过程中，从而提高他们的思考水平，提高他们的学习积极性。另外这还能够引导学生运用所掌握的数学知识来解决一些现实问题，使他们体会到所学到的东西和自己的生活是相关联的，意识到了它的重要意义，进而更好地学习和使用数学，在数学这一具有很高逻辑性的学科中，循序渐进地发展出自己的思维能力。

在教育实践中，让学生对学习材料有充足的了解，是学生数学思维习惯与能力培养发展的最直观的先决条件。学习资料必须能够被学生们所了解，方能引导致学生思维度的开发。如果老师给学生提出太多他们听不懂的东西，学生们就只能“鹦鹉学舌”，这对学生的思维习惯养成是没有帮助的。相反，太低级、太容易学习的材料对孩子也没有任何好处，对思想的发展同样不利。所以，老师要根据由已知到未知、由简单到复杂、由具体到抽像、由部分到整体等原则，将学生在学习过程中遇到的难题通过不断地、循序渐进地努力去解决。比如老师引导学生总结分数加法的计算方法和规律，并渗透数学思想方法，可以引导学生将分数加法转化为整数加法进行计算，从而简化计算过程[4]。

三、结束语

总之，要培养学生的思维习惯，可以采取多种方法，老师要从课堂开始，给他们创造一个好的学习环境，把所有的资源和一切有利的因素都发挥出来，让他们形成一个好的思考习惯。在此基础上，提出了一种新的教学模式，即培养和培养学生的数学思维技能。

参考文献

[1]夏裕军.小学数学教学中培养学生数学思维习惯的策略与效果评估探析[J].数学学习与研究，2024，（29）：101-104.

[2]陈子平.培养低年级学生数学探究兴趣和学习习惯的策略[J].科幻画报，2021，（10）：207-208.

[3]游广宇.浅谈小学数学教学中如何培养学生良好的思维习惯[J].当代家庭教育，2020，（16）：127-128.

[4]王在海.谈从习题训练中培养学生良好的数学思维习惯[J].中国校外教育，2019，（06）：78-79.