初中语文批注式阅读教学策略探究

摘 要：语文阅读教学在初中教育体系中占据着举足轻重的地位，它不仅是学生获取知识、提升语言能力的关键途径，更是培养学生思维品质、丰富情感体验的重要手段。然而，传统阅读教学模式往往侧重于知识的灌输，学生在被动接受中难以真正领悟阅读的乐趣与价值。批注式阅读教学的出现，为初中语文阅读教学带来了新的活力与希望。它鼓励学生积极参与阅读过程，通过自主思考、合作交流，在文本上留下属于自己的阅读痕迹。接下来，让我们一同深入探究初中语文批注式阅读教学的有效策略，解锁阅读教学的新密码。

关键词：初中语文；批注式阅读；教学策略

一、引导自主批注，开启阅读思维之门

自主批注是阅读教学中极具价值的环节，它赋予学生充分的阅读自主权，使之从传统被动接受转变为主动探索。当学生在字里行间挥洒感悟与疑问时，其思维的引擎便被点燃。这一过程并非简单的文字记录，而是深度的思维体操。学生依据过往所学、生活体验以及个人情感偏好，与文本展开一场跨越时空的对话。他们在剖析语句、咀嚼字词中，对文本内涵的挖掘层层递进。比如在阅读散文时，凭借自主批注，能敏锐捕捉作者情感的细微波动；阅读小说时，可深入角色内心，洞察人物性格的多面性。这种思维的活跃状态促使理解摆脱千篇一律的模式，呈现出五彩斑斓的个性化与深度化，极大提升学生独立阅读与思考的能力，为构建稳固的语文素养大厦筑牢根基【1】。

在人教版初中语文教材七年级上册《散步》的课堂教学中，教师巧妙引导学生开启自主批注之旅。课堂上，学生们沉浸在文本描绘的温馨场景里。当读到 “我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很轻，毕竟也是人了，也不算轻” 这句话时，一位学生停下阅读，陷入思考。片刻后，在书页旁认真写下批注：“作者对母亲和儿子体重细致入微的刻画，看似平淡无奇，实则蕴含深意。散步途中，作者留意到母亲身形的瘦弱，尽显对母亲健康的关切；提及儿子体重，又满含为人父的珍视。这般平常语句，恰似一把细腻的刻刀，雕琢出作者对家人全方位的关注，宛如春日暖阳，温暖人心。” 通过这一自主批注，该学生不仅敏锐捕捉到文字背后的情感，更深入理解家庭亲情在生活点滴中的自然流露，真正开启探索文本情感内涵的思维大门，为后续深度解读文章奠定良好开端。​

二、巧用符号批注，搭建阅读理解之桥

在初中语文阅读教学里，运用特定符号开展批注工作，宛如为学生配备了一把开启知识宝库的精巧钥匙。当学生面对一篇篇课文时，繁杂的文字信息常让人眼花缭乱，而符号批注能够巧妙地化繁为简。例如，以横线划出生字词，学生便能在初次阅读时迅速锁定学习重点，后续集中攻克，强化词汇积累；用波浪线标注优美语句，为赏析文本的语言艺术埋下伏笔，促使学生品味修辞之美、用词之妙。问号的运用，则能激发学生主动思考，带着疑问深入文本探究。这些符号如同导航标，将阅读过程梳理得井井有条。学生在后续回顾文本时，凭借符号就能快速定位关键内容，构建起清晰的文本内容框架，加深对文章整体结构、段落层次以及重点语句的理解，为更深入的文本分析，如主题挖掘、写作手法剖析等筑牢根基，极大提升阅读效率与质量【2】。

在八年级上册《三峡》的预习阶段，教师精心引导学生采用符号批注法。学生们手持书本，沉浸在对三峡壮丽风光的文字描绘之中。当看到 “自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处” 时，一位学生敏锐地拿起笔，在句子下方画上波浪线，脑海中浮现出三峡两岸山峦连绵不绝的雄伟画面，随即在旁写下 “总写三峡山的特点，连绵不断”。而读到 “或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也” 时，该学生为突出水流湍急这一关键信息，果断用横线标注，同时思索着：作者通过朝发暮至的行程对比，侧面烘托出江水奔涌之势。通过这一个个符号，学生如同在文本的迷宫中找到了清晰的路线，将描写三峡山水的重点内容逐一梳理，在脑海中搭建起一座理解文本的坚固桥梁，为课堂上深入学习《三峡》的魅力奠定了良好开端。

三、开展小组批注，汇聚阅读智慧之光

小组批注作为一种极具活力的阅读教学方式，极大地推动了学生之间思想的交融与碰撞。由于每个学生的知识储备、生活阅历以及思维模式都不尽相同，在面对同一文本时，自然会产生多元的理解。在小组讨论批注的进程中，学生们纷纷各抒己见，将自己对文本的独特感悟毫无保留地分享出来。比如，有的学生善于从情感角度剖析，有的则擅长从结构层面解读，当这些观点汇聚在一起，就如同五彩斑斓的丝线交织成绚丽的锦缎。在倾听他人观点的过程中，学生的思维视野被迅速拓宽，不再局限于自身的狭隘认知。同时，在探讨不同观点的合理性时，批判性思维悄然萌芽，学生们学会去粗取精、去伪存真，不断完善对文本的认知。

在九年级上册《敬业与乐业》的课堂学习中，教师精心组织了小组批注活动。其中一组学生围绕 “凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的” 这句话展开热烈讨论。一位学生率先发言并批注：“这句话着重强调了职业的神圣与可敬，淋漓尽致地体现出作者对职业怀有的尊重态度，字里行间都透露出职业无贵贱之分的理念。” 另一位学生紧接着补充道：“联系当下现实生活，我们确实应该尊重每一种职业，送外卖的小哥风里来雨里去，为大家带来便利；清洁工人天未亮就劳作，维护城市的整洁。这些看似平凡的职业，实则都不可或缺，绝不能有职业偏见。” 还有学生从历史角度举例，阐述不同时代各类职业的重要性。小组成员你一言我一语，在交流中不断完善批注内容，逐渐对文本中关于职业观的论述有了更为全面、深刻的理解，智慧的光芒在热烈的小组讨论中熠熠生辉。

四、结语

综上所述，引导自主批注、巧用符号批注、开展小组批注等策略，为初中语文阅读教学注入了新的活力。这些策略让学生从被动阅读转变为主动思考，在阅读中构建知识体系，提升思维能力，感受语文的魅力。然而，批注式阅读教学的探索之路仍很漫长，教师需要在实践中不断总结经验，根据学生的特点和需求灵活运用这些策略。只有这样，才能真正发挥批注式阅读教学的优势，让每一位学生都能在阅读的海洋中畅游，汲取知识的养分，实现语文素养的全面提升，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]何苗.初中语文批注式阅读教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（10）：13-15.

[2]程璐一.例谈初中语文批注式阅读教学策略[J].读写算，2023，（34）：76-78.