核心素养导向下初中语文情境教学模式构建

摘 要：在教育改革持续推进的当下，培养学生的核心素养已成为初中语文教学的关键任务。然而传统教学模式下，学生常被动接受知识，难以深入理解语文内涵，核心素养提升效果不佳。情境教学模式为这一困境提供了新的解决思路。它将抽象知识融入具体情境，激发学生学习兴趣与主动性。本文聚焦于核心素养导向下初中语文情境教学模式的构建，深入剖析紧扣文本、联系生活、角色扮演等情境教学策略，旨在探索如何通过情境教学全面提升学生的语文核心素养，为初中语文教学注入新活力。

关键词：核心素养；初中语文；情境教学；模式构建

初中语文作为基础教育的重要组成部分，对学生综合素养的培养起着不可替代的作用。但在实际教学中，部分教师教学方式较为单一，导致学生对语文学习缺乏热情。情境教学以其独特优势，能让学生在特定情境中感受语文魅力。无论是紧扣文本创设直观情境，还是联系生活营造真实情境，亦或是借助角色扮演演绎生动情境，都能有效帮助学生理解文本、提升能力。

一、紧扣文本内容，创设直观情境

文本作为语文教学的基石，承载着丰富的知识、情感与文化内涵。紧扣文本创设直观情境，犹如为学生开启了一扇通往知识殿堂的直观之窗。从语言建构与运用素养来看，学生在直观情境中能更精准地理解文本中的词汇、句式等，如看到春天盛开的花朵，便能深刻理解 “繁花似锦” 一词的意境，进而在自己的表达中准确运用。在思维发展与提升方面，直观情境促使学生从形象思维向抽象思维过渡，例如从具体的春天景象去思考作者描绘背后的情感逻辑。从审美鉴赏与创造素养角度，生动的直观情境让学生直观感受到文本描绘的美，激发其对美的鉴赏与创造欲望。而文化传承与理解素养也在这过程中得以培养，学生能通过直观情境理解文本所蕴含的时代文化特征【1】。

在教授人教版初中语文七年级上册《春》这一课时，教师精心筹备教学资源。课堂伊始，教师借助多媒体设备，依次展示一幅幅精心挑选的春天图片。在展示盛开的花朵图片时，教师说道：“同学们，看这娇艳欲滴的花朵，红的像火，粉的像霞，白的像雪，这就是作者笔下繁花争艳的春天景象。” 随后展示嫩绿的小草图片，引导学生观察小草破土而出的姿态，并描述：“正如文中所写‘小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的’，大家从这图片中能感受到小草顽强的生命力。” 紧接着，播放春天大自然的声音，在鸟儿欢叫声中，教师提问：“同学们，听到这清脆的鸟鸣，是不是仿佛能看到鸟儿在繁花嫩叶间欢快地歌唱呢？” 在微风轻拂声与潺潺流水声交织中，学生们沉浸其中，仿佛真正走进了生机勃勃的春天。此时，教师引导学生再去朗读课文，学生们能更加深刻地理解作者对春天细致入微的描写，切实体会到作者对春天那浓烈的喜爱与赞美之情，课堂教学效果显著提升。​

二、联系生活实际，营造真实情境

语文作为一门综合性学科，与生活有着千丝万缕的联系。生活为语文提供了取之不尽的素材源泉，从日常的人际交流，到各类文化活动，无一不是语文的生动实践场。联系生活实际营造真实情境，是打破语文课堂与现实生活壁垒的关键之举。当学生在课堂上面对源于生活的情境时，他们能够真切体会到语文并非书本上抽象的知识，而是解决生活问题、表达内心情感的有力工具。在文化传承方面，生活中的传统节日、民间传说等融入教学情境，能让学生深刻领悟文化内涵，增强文化认同感【2】。从审美鉴赏角度，生活中的自然景观、人文艺术等为学生提供了丰富的审美素材，促使他们在语文学习中提升审美感知与创造能力。

在教授人教版八年级上册《新闻两则》时，教师敏锐捕捉生活契机。学校运动会筹备阶段，教师便组织学生成立校园新闻报道小组。比赛当日，学生们热情高涨，迅速投入工作。他们分工明确，有的负责拍摄精彩瞬间，有的专注记录比赛数据。在报道百米赛跑时，小组成员围坐一起，热烈讨论标题。“风驰电掣，百米赛道上的速度较量”，这一标题脱颖而出。撰写导语时，学生反复琢磨，“阳光洒满跑道，今日校运会百米决赛激情开赛，运动员们如离弦之箭，全力冲向终点”。主体部分，他们详细记录每位选手的起跑、加速、冲刺过程，还采访了运动员背后的训练故事。社区公益活动报道中，学生深入社区，与志愿者一同参与服务，亲身体验后，从活动发起缘由、组织过程到最终成效，用新闻语言客观呈现。通过这些实践，学生不仅精准掌握了新闻文体的结构与语言要求，更养成了观察生活、用语文记录生活的良好习惯，表达能力与信息处理能力大幅提升。

三、借助角色扮演，演绎生动情境

角色扮演在语文教学中是一座连接学生与文本的桥梁。当学生投身于角色演绎，他们不再是知识的被动接收者，而是主动的探索者。从语言表达层面看，学生需精准提炼并生动再现文本语言，这极大锻炼了其口语表达的准确性与感染力。思维能力也在这过程中飞速发展，为诠释角色，学生要深入挖掘文本，梳理角色行为逻辑，从不同角度去解读人物。对文本的深度理解更是水到渠成，亲身体验角色情感，能让学生触摸到文字背后隐藏的深意，全方位助力学生核心素养的提升，让语文学习从抽象走向具体，从理论迈向实践。

在《范进中举》的课堂上，扮演范进的学生充分研读文本，中举前，他弓腰驼背，眼神怯懦，低声下气地诉说着生活的窘迫，将范进长期被科举压抑的状态展现得淋漓尽致。中举后，他瞬间癫狂，披头散发，手舞足蹈，大喊着 “我中了！我中了！”，那疯癫模样让同学们忍俊不禁，却也深刻感受到科举对其精神的冲击。饰演胡屠户的学生，中举前对范进横眉冷对，动作粗鲁，言语尖酸；中举后则点头哈腰，满脸堆笑，生动演绎出前倨后恭的丑态。这般精彩呈现，让学生对封建社会科举制度的毒害理解得入木三分。

四、结语

综上所述，核心素养导向下的初中语文情境教学模式具有显著优势。紧扣文本创设直观情境，让学生直观理解知识；联系生活营造真实情境，增强学生知识运用能力；借助角色扮演演绎生动情境，促进学生深度理解文本。这些策略相互配合，为学生构建起一个多元、立体的学习环境，全方位提升学生的语文核心素养。在今后的教学实践中，教师应充分结合教学内容与学生实际，灵活运用情境教学模式，不断创新与优化教学方法，持续激发学生的学习潜能，让语文课堂成为学生成长的乐园，助力学生在语文学习道路上不断进步，为其未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]黄倩倩.基于核心素养的初中语文课堂情境化教学策略研究[J].考试周刊，2024，（43）：14-17.

[2]吴小霞.浅议初中语文教学中的“情境-生成”教学策略[J].中国教育学刊，2024，（S2）：52-53.