巧用情境创设，提升初中数学课堂教学效率

摘 要：在教育改革不断推进的当下，如何提升课堂教学效率成为教育工作者关注的重点。数学作为初中教育的重要学科，其抽象性常常让学生望而却步。情境创设作为一种有效的教学手段，为打破这一困境带来了希望。它能将枯燥的数学知识与生动的情境相结合，使数学课堂充满活力。本文将深入探讨在初中数学教学中，如何巧妙运用情境创设，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，提高课堂教学效率，助力学生数学素养的提升。

关键词：初中数学的；情景创设；课堂教学效率

数学知识犹如一座宏伟的大厦，其体系庞大且结构严谨。但在初中数学教学过程中，学生理解和掌握知识并非易事。情境创设为数学教学打开了一扇新的大门。通过创设不同类型的情境，能够让数学知识与学生的认知紧密相连。生活情境让数学变得亲切可感，问题情境激发学生的探索欲望。接下来，我们将具体分析情境创设在初中数学课堂教学中的应用，探索提升教学效率的有效途径。

一、引入生活情境，拉近数学与生活距离

数学并非孤立存在于书本的抽象学科，它深深扎根于日常生活的方方面面，是对现实世界数量关系与空间形式的高度抽象概括。将生活情境巧妙引入课堂，宛如在数学知识与学生的生活经验之间搭建起一座坚固的桥梁。学生能直观感受到数学并非遥不可及，而是时刻服务于生活。这种紧密联系能极大地激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，探究欲望便会油然而生。原本晦涩难懂、抽象的数学知识，在熟悉的生活情境衬托下，变得具体可感。例如函数概念，单纯从数学定义讲解，学生理解起来困难重重，但将其与水电费的计费方式、出租车的计价规则等生活实例相结合，学生便能迅速把握函数中变量与常量的关系，更好地理解和运用知识，实现从生活感知到数学抽象的思维跨越，真正做到学以致用【1】。

在人教版初中数学七年级上册第三章 “一元一次方程” 的教学进程中，教师巧妙且精心地创设生活情境，以此助力学生深入理解知识。假设在一个阳光明媚的周末，小明怀揣着积攒许久的零花钱，满心欢喜、兴高采烈地前往文具店购置学习用品。一进店门，店内琳琅满目的商品便映入眼帘。其中，一支铅笔明码标价 2 元，设计简约又实用的笔记本每个售价 5 元。小明经过一番仔细挑选，最终决定购买 3 个笔记本，随后又按照自己的需求挑选了若干支铅笔。结账时，收银员微笑着告知小明，本次消费总计 25 元。此时，学生们仿佛身临其境，置身于这一熟悉的购物场景中，他们的思维被迅速激活，脑海里开始有条不紊地梳理起题目中的数量关系。他们清晰地意识到，已知笔记本的单价、购买数量以及总的花费金额，而现在要求出铅笔的购买数量。于是，学生们自然而然地设小明购买了 x 支铅笔，依据 “铅笔总价 + 笔记本总价 = 总花费” 这一清晰的数量关系，轻松地列出方程 2x + 5×3 = 25。紧接着，学生们运用所学的解方程知识，一步步求解方程，最终算出铅笔的购买数量。在这个过程中，学生们不再觉得一元一次方程是书本上晦涩难懂的知识，而是深刻体会到它在解决生活实际问题时的便捷性与实用性，真切地感受到数学知识与日常生活竟然如此紧密相连，从而对数学学习的兴趣愈发浓厚。

二、设置问题情境，激发学生主动思考热情

数学作为一门逻辑性与抽象性极强的学科，其知识体系由一个个紧密相连的问题和解答构建而成，故而问题堪称数学的核心与灵魂所在。合理且精妙的问题情境，宛如在学生已知与未知的知识领域间制造了一场 “认知风暴”。当学生面对这类问题情境时，内心原有的认知平衡被打破，认知冲突随之产生。这种冲突如同强烈的好奇心驱使，促使他们不再被动接受知识，而是主动开启思考的引擎，积极投身于探究活动中。在思考与探究的漫漫长路中，学生不断尝试运用已有的知识储备和思维方式去分析问题、解决问题，在此过程中，其思维能力如破土春笋，节节拔高，从单一走向多元，从肤浅迈向深入。同时，学生在攻克一道道难题的过程中，逐步掌握了各类数学知识与方法，这些知识与方法不再是书本上生硬的文字，而是转化为学生自身解决问题的有力武器，真正实现了知识的内化与吸收，为其数学素养的提升奠定坚实基础【2】。

在八年级上册第十一章 “三角形” 的课堂上，教师为了引导学生探究三角形内角和定理，精心设计了充满趣味与启发性的问题情境。上课铃声响起，教师精神饱满地走进教室，手中拿着一个三角形纸板。上课伊始，教师面带微笑，目光扫过每一位学生，向大家抛出问题：“同学们，今天我们来做个有趣的小实验。倘若我们把这个三角形的三个角剪下来，然后拼在一起，大家开动脑筋猜猜，会得到一个什么角呢？另外，凭借这个操作，你们能不能发现三角形内角和的度数是多少呢？” 这新奇的问题瞬间像磁石一般吸引了学生们的注意力，他们的眼神中立刻充满了好奇与跃跃欲试的光芒。在教师的鼓励下，学生们纷纷行动起来。教室里热闹非凡，有的学生小心翼翼地拿起剪刀，沿着三角形的角的边缘仔细地剪下三个角，然后全神贯注地尝试不同的拼接方式，试图找到隐藏的奥秘；有的学生则边操作边与同桌热烈讨论，你一言我一语，分享着自己的想法和猜测。经过一番努力，在不断尝试中，学生们惊喜地发现，将三角形的三个角拼在一起，竟然能组成一个平角。这一发现让他们兴奋不已，此时，学生们的思维被彻底激活。他们积极调动所学知识，结合平角是 180° 这一已知内容，顺理成章地推导出三角形内角和为 180°。在整个探究过程中，学生们不再是被动接受知识的听众，而是主动探索的研究者。他们不仅深刻理解和牢固掌握了三角形内角和定理，思维能力在动手操作与热烈的思考讨论中也得到了充分锻炼，真正成为了学习的主人，体会到了探索知识的乐趣与成就感。

三、结语

综上所述，在初中数学课堂教学中，情境创设发挥着不可忽视的作用。引入生活情境，拉近了数学与生活的距离，让学生明白数学的实用性；设置问题情境，激发了学生主动思考的热情，锻炼了学生的思维能力。教师应重视情境创设在教学中的运用，不断探索和创新，为学生营造更具吸引力的数学课堂。让学生在情境的引导下，积极主动地学习数学，提升数学素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础，真正实现数学教学的价值。

参考文献：

[1]王润泽.情境创设在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2024，（36）：82-85.

[2]宋庆燕.初中数学教学情境的有效创设及策略分析[J].数理天地（初中版），2024，（23）：69-71.