新高考背景下高中英语阅读教学模式的创新与实践

前言：

伴随新高考改革的逐步推进，高中英语阅读教学面临着从知识传授过渡到能力培养的转型需求，传统教学模式在内容筛选、教学手段和评价体制上，已无法很好地适应新高考对学生核心素养的要求，现在教学中存有教材内容落后、课堂互动不充分、评价方式单一等现象，急需探索创新性策略，本文依托新高考背景展开，意在为教师提供具备可操作性的教学建议。

一、 新高考背景下英语阅读教学的新要求

新高考改革针对高中英语阅读教学提出了多维度、多层面的新要求，这些要求集中体现在核心素养导向与考试形式变化两大方面，从根本实质改变了传统英语阅读教学的目标与途径。

（一）核心素养导向

新高考把英语学科核心素养当作教学与考查的核心，具体落实在以下四个维度：新高考突出从“知识本位”过渡到“能力本位”，要求学生不光可以理解文本的浅层内容，更需拥有深度钻研和灵活表述的能力，2023 年全国乙卷阅读理解题要学生根据一篇有关“慢生活”的文章，剖析作者观点之后用英文书写评论，既考查信息筛选能力，又测试语言表达能力。教师得在教学中设计“阅读 - 分析 - 表达”的完整体系，就如开展“文本细读 + 观点辩论”这样的活动，助力学生实现从内容输入到能力输出的过渡。

新高考特别看重跨文化理解能力的造就，以 2023 年北京所出试卷为例，阅读理解所选取的文章对比了中英茶文化，需要学生探究文化差异背后的历史源头，这就需要教师在教学里引入多元文化素材，就如采用“文化对比表格”等工具，引领学生体悟文化差异，也开展“文化大使”角色扮演等形式多样的活动，培养对多元文化的包容心态。

批判性思维和逻辑推理成为考查的核心点，新高考的典型题目类型有“作者意图推断题”，教师应采用“问题链”这种设计形式，经由苏格拉底式提问培养学生思维的深刻与批判性。

新高考看重学生的自主探究能力，多个地方的试卷里出现“拓展性阅读题”，让考生把课内外知识整合后作答，这要求教师做出角色的转变，由知识传授者转为学习引导人，凭借设计“阅读日志”、“主题探究项目”（比如“人工智能利弊”资料收集和分析）等途径达成，培养学生自主学习的方法。

（二）考试形式变化

深度阅读跟逻辑推理题型的数量增多，传统事实细节题在整体中的占比下降，而需开展分析、综合、评价的高阶思维题型大幅增加，就2023 年新高考Ⅰ卷举例，7 道阅读理解题里，有 4 道题是推理判断方面的，此类题目要求教师改变“找答案”式的训练手段，转而采用“思维可视化”方法，好似以“论证结构图”对议论文进行解析，运用“情节因果链”剖析记叙文，助力学生打造深度阅读的思维路径。

现实语境与多样材料的采用，考试材料突破了教材既定的局限，大量采用新闻报道（比如路透社气候变化的报道内容）、学术文章（如心理学实验摘要）、实用文本（例如 App 使用说明）等真实语料，就像2023 年湖北卷选用了一篇针对“城市垂直农场”的科技报道。这倒逼着教师在教学期间引入多模态资源，进而设计真实任务，像“为国际学生创作校园APP 使用指南”，增

二、当前高中英语阅读教学存在的问题

（一）教学内容局限

现行的教材更新所需周期长，内容大多跟不上社会发展的步伐，以某版教材做例子，该教材的最新版依旧以传统话题（如书信写作）为主要构成，欠缺人工智能、碳中和等前沿主题，不少教师称教材内容跟学生现实生活脱节状况明显，引起学习兴趣的下降。

（二）教学模式单一

课堂教学目前依旧以“教师讲解，学生去做题”为主流，有教师反馈课堂时间都花在语法解析和选择题训练上，仅有一小部分时间投入到讨论和批判性思考，该“填鸭式”教学压制了学生主动学习的积极性，导致他们逐渐丧失深度阅读的本事。

（三）评价体系不完善

学校普遍把月考分数作为唯一的衡量标准，诸多教师一直未使用

过程性评价工具，导致没办法准确判断学生的思维发展进程，这种“仅以分数评判”的评价手段，很大程度上阻碍了核心素养的培养成效。

三、高中英语阅读教学模式的创新实践策略

（一）明确教学目标，聚焦核心素养

处于新高考的背景阶段，英语阅读教学需从传统的知识传授过渡到核心素养培养，教师开始设计教学目标的时候，应把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度作为核心构架，让目标具有可实施和可评价的属性，在北师大版必修一“Lifestyles”单元的教学里，教师可制订分层目标：基础层学生需掌握跟职业相关的词汇，且能描述不一样生活方式的特点；高档次学生得对生活方式背后的文化差异进行分析，并借助小组辩论这种形式探讨“科技对生活质量的利弊方面”，此目标设计把语言知识给覆盖了，又融入了跨文化比较与批判性思维的培养。

（二）丰富阅读材料，拓宽学习视野

突破教材的框限是教学创新的关键所在点，教师需搭建起“ 1+X ”阅读资源体系：“1”说的是教材核心文本，“X”涉及跨学科材料，以必修二“Cyberspace”单元为例展开说明，教师可以把三篇材料组合：一个关乎 AI 伦理的 TED 演讲。某学校借助引入此类材料，学生年均的课外阅读量从 5 万字增长到 15 万字，而且在新高考“多文本关联题”里表现十分突出，需要留意的是，材料选择需依照“三贴近”这个原则：贴近学生的认知能力。

（三）优化教学设计，实施分层教学

阅读全程都应贯穿分层教学，在预读进程的阶段，基础层学生可运用“词汇云图”（像航海主题课里的“voyage”“navigate”）预热相关语言知识；高阶层学生完成“KWL 表格”（已知 - 想知 - 学知）来激发背景知识，处于精读阶段时，就“The Spirit of Explorers”这篇课文而言，教师能设计出分层式的阶梯任务：基础层标识时间线索，明白探险的进展；高阶层次绘制“性格 - 行为”双轴图，探究领导力特性。技术手段也能对分层给予一定助力，比如利用“智慧课堂”系统推送差异化的题目：给基础层级发送词汇选择题，对高阶层开放“如果你是探险队长”的开放性讨论活动。

（四）引入多样化课堂活动，激发学习兴趣

活动设计需同时具备趣味性跟思维深度，角色扮演可升级成“沉浸式剧场”模式：在“Sea Stories”教学实施期间，学生不只是去表演遇险场景，还得采用“船长日志”形式，借助过去完成时对决策进行复盘，阅读竞赛可推行“闯关模式”：第一关快速读文找细节，第二关结合课外知识，第三关创意写作。数字工具可增强互动的强度，就如用“Mentimeter”实时收集学生对“网络成瘾对策”的看法，生成词云以展开探讨。

结束语：

高中英语阅读教学的创新乃是系统工程，要求教师针对目标设定、材料选择、教学策划、课堂活动和评价反馈等多个方面实施综合改革，本文所提的创新策略不仅可提高学生的阅读能力与应试水平，更利于培养他们的核心素养与终身学习本领，随着教育技术不断进步，人工智能、大数据等工具会为个性化阅读教学增添更多的可能性，教师需一直探索并付诸实践，把先进的理念及技术嵌入教学环节，让英语阅读教学实现更精准高效，为新形势下的人才培养打下坚实基础。

参考文献：

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