数智时代体验式教学法应用于文化因素教学的新路径

摘要：本文以初级汉语综合课中的文化因素教学为研究对象，探讨数智时代下体验式教学在教师、教材、教法三个维度的新呈现，即数智时代赋予教师新质素养、数智时代催生多元教材、数智时代赋能教学新模式。探索数智时代体验式教学法应用于文化因素教学的新路径，助力学习者了解中国文化，提升跨文化交际能力。

关键词：数智时代 体验式教学法 文化因素教学

一、引言

在国际中文教育领域，语言和文化的关系被明确为上位和下位的关系，语言是文化的一部分，文化因素是语言的一部分或者说是语言教学中语言知识的一部分[[[] 林国立.对外汉语教学中文化因素的定性、定位与定量问题刍议[J].语言教学与研究，1996（01）：100-107.]]。如何处理并且处理好语言教学中的文化因素是国际中文教育领域十分重要的问题。鲁健骥[[[] 鲁健骥.对外汉语教学基础阶段处理文化因素的原则和做法[J].语言教学与研究，1990（01）：37-46.]]是探讨教学中介绍文化因素的一般原则和做法的先行者，随后越来越多的学者开始对语言教学中的文化因素进行研究，其中“体验式”教学法成为了研究的焦点之一。体验式教学将沉浸式的“文化体验”融入汉语作为第二语言的教学实践中，让学习者以更加直观的形式理解所学文化。在如今的数字化、智能化时代，大语言模型、元宇宙生态系统、虚拟仿真技术等新智技术的出现，为体验式教学法应用于语言中的文化教学提供了强大助力。

二、数智时代赋予教师新质素养

体验式文化教学模式主要是通过学习者之间合作式学习和任务为本的交际活动来实现[[[] 祖晓梅.提问——汉语课堂文化教学的基本方法[J].国际汉语教学研究，2014（01）：28-34.]]，这一过程不仅强调了学习者的主动探索与互动，还赋予了教师至关重要的指导与辅助角色。在数字化、智能化时代，以ChatGPT、Gemini、Ernie等为代表的大语言模型可以与教师互相协作，教师“传道、授业、解惑”的传统模式，将转变为教师与智能系统协同工作的方式[[[] 曹贤文，陈宏，陈诺，等.“数智时代的国际中文教育：变与不变”大家谈[J].语言教学与研究，2024（03）：1-19.]]，赋予教师新质素养。

大语言模型以其强大的信息检索与生成能力，为教师提供了丰富而精准的学习者本国文化资料，极大地提升了备课的效率与质量。此外，AI虚拟人的引入更是为课堂教学增添了新的活力，它们能够作为个性化助教，针对每位学习者的不同需求与疑问，提供即时且有效的反馈与解答，进一步提升了教学效果与学习体验。

三、数智时代催生多元教材

数智化教材是借助富媒体资源、深度交互功能、人工智能技术等手段，实现教学对象个性化学习、自适应学习、高效率学习的智慧系统[[[] 施歌，周梦圆.国际中文数智化教材信息技术内涵及实现路径分析[J].天津师范大学学报（社会科学版），2024（02）：12-19.]]，显著弥补了传统教材在内容呈现、互动体验及个性化支持上的不足。

初级汉语综合课中的文化因素的出现有以下三类：一是课文本身就是介绍文化内容的，如春节；二是课文中出现的文化因素需要在情景中解释说明，如课文中出现购物时讨价还价，需要说明在超市往往不讨价还价，在摊贩处会讨价还价；三是课文反映的文化因素需要在注释中特别解释说明，如讲解“打招呼用语”时需要特别标注为什么中国人会在打招呼时说“吃了吗？”或“干什么去？”。学习者不仅可以在线下自学时，通过扫描教材中的二维码，即时获取丰富的文化信息补充，享受超越传统文字注释的沉浸式学习体验；在线上学习时，数智化教材则化身为跨越时空限制的数字教师，以其智能化、个性化的指导方式，引领学习者跨越地理界限进行自主学习与探究，真正实现了“教材即教师，学习无界限”的教育愿景。

四、数智时代赋能教学新模式

在体验式教学的演进历程中，数智时代下教法的变革尤为显著。对于初级汉语学习者而言，面对语言与文化的双重挑战，仅凭口头或书面解释往往难以触及文化的深层内涵。但元宇宙生态系统内，通过高度拟真的感官体验与3D教学场景的构建，学习者仿佛置身于一个个生动的文化场景中，使得原本抽象难懂的文化因素变得触手可及、感同身受。接下来将以上文提到的初级汉语综合课中的三类文化因素教学，具体说明元宇宙技术带来的体验式教学新模式。

在探讨课文本身就是介绍文化内容的教学时，以春节为例，传统体验式教学法通过播放春节相关视频或情景模拟，虽能初步唤起学生的文化感知，但在数智时代，教师可以利用先进的360度VR全景技术，随时随地复现春节期间中国街巷的繁华景象，让学生置身于家家户户张灯结彩、热闹非凡的氛围之中。通过转动手机，学生们可以自由穿梭于虚拟的春节世界中，探索从城市到乡村，从街道到家庭，每一个细节都充满了浓厚的节日气息。这种沉浸式的体验，让学生不再仅仅是旁观者，而是成为了文化故事的亲历者，从而更深刻地理解春节所承载的文化意义与情感价值。

针对课文中出现的需要在情景中解释说明的文化因素，如“讨价还价”，学生不仅可以通过观看视频体会摊贩前讨价还价的真实场景，感受价格博弈中的微妙心理与文化差异，还可以通过事先预制的教学资源体验定制化的学习模式。在英国，超市或零售店都会在商品前标注一个固定的价格，不会对价格讨价还价，这样的预制信息可以固定地投送到英国学生的教学设备上，引导其进行中国文化与本国文化的对比，不仅加深了学生对中国文化的理解，也促进了跨文化意识的培养。

对于课文中反映的文化因素需要在注释中特别解释说明的教学来讲，如“打招呼用语”的教学上，通过预制“打招呼软件”，学习者可以在软件中定制“自己”和“他人”的年龄、性别、社会关系、亲疏程度和交际动机后查看出现的对应打招呼用语，从而自己去尝试总结出现使用不同打招呼用语的原因，最后再由教师进行解释与总结。

五、结语

在数字化与智能化浪潮的推动下，体验式教学法正经历着前所未有的革新。新兴的技术不仅为教师和教材注入了新质素养，还催生了互动性强、情境感真实的教学新模式，极大地促进了语言教学中文化因素的有效传递。这一变革，无疑为全球汉语学习者打开了一扇通往中国文化的数字化、智能化大门，让语言学习之旅更加丰富多彩，意义非凡。

参考文献：

[1]曹贤文，陈宏，陈诺，等.“数智时代的国际中文教育：变与不变”大家谈[J].语言教学与研究，2024（03）：1-19.

[2]林国立.对外汉语教学中文化因素的定性、定位与定量问题刍议[J].语言教学与研究，1996（01）：100-107.

[3]鲁健骥.对外汉语教学基础阶段处理文化因素的原则和做法[J].语言教学与研究，1990（01）：37-46.

[4]施歌，周梦圆.国际中文数智化教材信息技术内涵及实现路径分析[J].天津师范大学学报（社会科学版），2024（02）：12-19.

[5]祖晓梅.提问——汉语课堂文化教学的基本方法[J].国际汉语教学研究，2014（01）：28-34.