高三历史一轮复习中批判性思维能力的培养策略与实践

摘要：在新课程改革的背景下，学生的批判性思维培养，被我国教育部门重视起来，而历史学科则是培养学生批判性思维的重要载体。因此，教师在高三历史一轮复习教学工作中，要着手培养学生的批判性思维，从而对学生产生引导作用。基于此此，本文将就此展开论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值，落实对学生批判性思维能力的培养。

关键词：高三历史；一轮复习；批判性思维能力培养

引言

在高三历史一轮复习中培养学生批判性思维能力，有利于学生独立思考和分析问题。因此，在高三历史一轮复习教学中培养学生的批判性思维．教师需要引导学生抓住客观求真、系统分析、开放包容、认知成熟这四个批判性思维的特征，从提高史料的多样性与丰富性、鼓励问题的自发性与探究性、分析问题的矛盾性与统一性、思考历史的规律性与借鉴性四个方面入手来培养学生的批判性思维。

一、历史批判性思维能力概述

在历史教学的广阔天地里，批判性思维能力如同一把锐利的钥匙，能够开启学生深入探索历史奥秘的大门。这一能力，本质上是对信息的筛选、分析、评价及综合运用的高级认知过程，它要求学生不仅要能够准确地记忆历史事件和人物，更要学会从多个角度审视历史，质疑传统观点，形成自己的独立见解。在历史学科中，批判性思维能力的内涵尤为丰富，它包括了对历史证据的批判性评估、对历史事件因果关系的深入分析、对不同历史解释的比较与评判，以及对历史发展趋势的预测与反思等多个层面。

二、高三历史一轮复习中批判性思维能力的培养现状

首先，独立思考能力弱，学生习惯于接受现成答案，缺乏对历史事件的独立思考和质疑精神；在分析和理解历史事件因果关系时，逻辑不清，缺乏推理论证。

其次，批判性讨论的缺乏也是重要因素。由于课时紧张和教学模式的限制，学生在课堂上缺少讨论和辩论的机会，难以激发批判性思维；教师提出的问题多为封闭式问题，缺乏开放性和探讨性，难以促使学生深度思考。

最后，学生思维的发散性差是一个显著问题。学生对历史事件的认知通常局限于教材提供的单一视角，缺乏对同一事件的多角度分析和综合评价；在历史学习中，创新思维和批判意识未能充分发挥，导致学习过程枯燥乏味，难以培养深刻的历史认识。这些现状综合起来，严重限制了学生批判性思维能力的发展。

三、高三历史一轮复习中批判性思维能力的培养价值

首先，它有助于学生构建全面的历史观。在复杂多变的历史长河中，没有绝对的事实，只有不断被解读和重构的过去。通过批判性思维，学生能够超越表面现象，深入探究历史事件的内在逻辑和深层次原因，从而形成更加全面、深刻的历史认知。

其次，批判性思维能力是创新思维的基础。在快速变化的社会环境中，创新能力成为衡量人才素质的重要标准之一。而批判性思维正是激发创新灵感的源泉，它鼓励学生敢于挑战权威、突破常规，提出新颖独特的见解和解决方案。

最后，批判性思维能力还是学生终身学习和个人成长的关键。在信息爆炸的时代背景下，如何有效筛选、整合和利用信息成为一项必备技能。而批判性思维正是帮助学生学会独立思考、自主判断的重要工具，它将伴随学生一生，为其在各个领域的发展提供有力支持。

四、高三历史一轮复习中批判性思维能力的培养策略

（一）培养学生的质疑精神

古语云：“学起于思，思源于疑”。这就是说，人要具备质疑精神，只有懂得对获取到的信息进行合理的质疑，才能够真正的学会学习，学会思考。应用到教学的过程中能够，就意味着教师在教学的过程中药逐步引导学生能够用质疑的眼光看待任何事物与理论知识，切忌先入为主的对事物盲目判断，更不能够盲目的相信“权威”。古往今来，国内外的诸多学者都曾提出质疑精神的重要性。所以，在教学的过程中，教师就应当鼓励学生在“不疑处”质疑，将质疑编成一种学习方法和思维惯性，并能够通过质疑的方式去从不同的角度对书本上的知识进行思考和分辨，并总结自己思考的结果，形成独特的见解。

例如，教師在带领学生复习“甲午中日战争”的相关内容时，可以从书本上得知，当时的清政府已经经过了三十年的洋务运动积累了雄厚的军事力量，海军力量尤为突出，雄踞亚洲第一的地位，陆军则有百万之众。但却在1895年被经过明治维新的日本打败，北洋舰队更是惨遭全军覆没。是一场“该胜者败”的战争。书本上对于这场战争的败因归结于清政府的腐败无能，军费被挪用至修建颐和园的项目中。此时，便可以引导学生对此进行质疑，并提出问题：“军费被挪用真的是这场战争的败因吗？统治者难道不知道国家有难吗？”接下来，便可以组织学生围绕这一问题进行讨论。如此一来，学生便能够对此展开更加深入的思考，并向教师反馈自己的见解，从而逐渐形成质疑精神。

（二）培养学生的独立判断能力

独立判断是要求学生不盲从教师和教材，经过自身谨慎的思考而得出结论。同时，也要要求学生能够在尊重自己思维结果的同时，善于倾听他人的意见，保持理性的态度。而所谓的理性，就是指学生要在不受到外界因素，如情绪、利益、喜好等方面的干扰，保持中立的立场和态度，对历史知识进行有逻辑的思考，并以此作为学习的基本理念。在历史教学的过程中，要培养学生的批判性思维，教师就需要对学生的独立判断能力进行培养。

例如，教师在带领学生复习“全球航路的开辟”的相关内容时，教师可以组织学生围绕“世界历史新时代”为主题的探究活动，让学生从多个角度去分析哥伦布发现美洲大陆的必然性与偶然性。并尝试引导学生从看似悖论的“偶然和必然”进行多角度、全方位、独立理性的认识哥伦布发现美洲大陆的历史意义。学生在认真研读教材内容之后，可以利用互联网，为学生展示哥伦布的航海日志以及相关的文献资料，首先带领学生认识哥伦布，并对其横跨大西洋的壮举产生更加多元化的看法。此后，再对学生提出明确的要求，引导学生对这一史实进行多元化的论证，并用历史的语言进行描述。如此，学生通过多个角度的独立思考和判断，认清了这一历史事件，不仅对其批判性思维的发展提供了动力，更有效的提升了学生分析史料、审视史料的能力。

（三）培养学生的论证能力

论证能力包含在思维能力当中，是对世间事物的概括能力。就历史学科而言，论证能力是在接触历史材料，并结合相应的概念、判断与推理等思维活动，反映对材料的认识，这一过程带有强烈的批判性。所以在教学的过程中，教师要让学生的批判性思维获得进一步发展，就必须着手培养学生的论证能力。

结束语

综上所述，在高三历史一轮复习教学中培养学生批判性思维能力不仅是教育改革的必然要求，也是学生全面发展的内在需求。展望未来，随着教育技术的不断进步和教学理念的持续更新，我们有理由相信，历史教学中批判性思维能力的培养，将会迎来更加广阔的发展前景。它将成为连接过去与未来的桥梁，引导学生以更加开放、包容和理性的态度面对复杂多变的世界，为构建人类命运共同体贡献智慧与力量。

参考文献

[1]陈志刚.论批判性思维在历史教学中的培养[J].课程与教学论，2022，（12）：84-87.

[2]张汉林.批判性思维在历史教学中的应用[J].历史教学，2021，（4）：56-60.

本文系 2022年江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“高阶思维视阈下的高中历史问题设计研究”（课题编号：B/2022/03/175）的阶段性研究成果。