单元整体视角下的初中英语作业设计

摘  要：在当前信息化迅速发展的背景下，初中英语作业的设计需要紧密结合时代的要求。教师应借助丰富的网络资源，设计出能够激发学生学习兴趣的作业，并以此提高学生英语的实际运用能力。同时，教师可以设计精简作业内容，让学生在学习中感受到教学内容的丰富性，增强学生的语言技能，培养其社会责任感。本文深入探讨了单元整体视角下的初中英语作业设计的有效路径，旨在促进学生的全面发展。

关键词：单元整体教学；初中英语；作业设计

引言：随着教育理念的不断更新，初中英语作业设计也应该更加富有创造性。教师可以采用更加开放灵活的作业设计策略，让学生创作属于自己的英语故事或小电影。这类作业能够让学生在享受创作乐趣的同时，提高其创新思维能力。教师在设计作业时，应充分利用新兴的教学工具，使英语学习成为一个动态互动的过程，更好地适应教育发展的新趋势。

一、设置目标：确定单元作业要求

教师深入理解整个单元的教学目标及其与学生的学习目标之间的关系，以此为基础精确设定作业的具体要求。这种方法确保每项作业都与单元目标紧密相连，同时满足学生的学习需求，促进学生的语言技能发展。教师在制定作业要求时，需要明确作业的学习目的。每项作业的设计都应该针对这些目标进行优化，确保学生能够通过实际的语言使用体验来达成这些学习目标。作业要求的设定应考虑学生的实际能力，避免过度挑战或过于简单，导致学生的学习效果受损。教师应确保作业要求的清晰性，清晰明了的指令可以消除学生在作业执行过程中的疑惑，帮助学生更好地集中精力在学习目标上。同时，应使用明确无误的语言描述作业要求，并确保这些要求能够被所有学生理解，从而使作业成为促进学习的有效工具。

比如教师在复习人教版七年级《Do you have a soccer ball？》单元时，要求学生在校园内或家庭环境中，收集与体育器材相关的英语表达，从而加深对单元内容的应用。在教学活动开始前，教师需要准备一份涵盖体育用品的英文词汇表，将课堂布置为“单词侦探”活动，学生需在限定时间内，在学校周围寻找这些单词的实际应用场景。此过程中，学生复习了单词，还加强了对单词实际用途的认识，这种实践活动有助于语言知识的内化。完成收集后，学生需将这些信息整理成一份报告，并在下一堂课上分享自己的发现。教师可对表现突出的学生给予表扬，增强学生的学习动力。学生在完成具体的语言应用任务中能够得到积极地语言实践，教师也能有效评估学生对单元内容的掌握情况。这种作业设计令学习过程充满趣味，能够加深学生对英语学习的投入，促进学生英语能力的整体提升。

二、精简内容：展现形式的多样化

教师应对教学内容的精细筛选开始，选取与学生生活密切相关且具有实际应用价值的语言材料，确保每项作业都能够对学生的语言能力产生直接而有效的提升。精简的内容允许更多时间用于探索各种教学形式，从传统的书面作业到更为动态的互动式学习，每种形式都旨在增强学生的参与感，提高学生的积极性。教师可以引入模拟实际生活场景的任务，使学生能在几乎真实的语境中使用英语，从而提高语言的自然流畅度。在模拟活动中，学生能够练习语言，在无压力的环境中增强交流能力。教师可以引入编故事等创造性写作，激发学生的创意，使学生在享受创作乐趣的同时练习语言。教师还可以将现代信息技术融入作业设计，学生可以制作数字海报或进行在线演讲来练习并展示语言技能。教师采用多样化的教学形式，能够不断调整并优化作业形式，以适应学生的学习需求。

在人教版八年级英语单元《Do you want to watch a gameshow？》中，教师设计一项词汇复习活动。活动开始时，教师将课本出现的图片随机分发给学生，每张图片背面附有与之对应的节目类型描述，但不显示具体的词汇。学生的任务是根据图片内容及其背面的描述，猜测这张图片代表的电视节目类型，并在纸上写下自己的答案。此环节允许学生独立思考，运用学生对电视节目的普遍知识进行匹配。完成猜测后，教师将引导学生打开图片背面，验证自己的答案，并对每个节目类型进行简短的描述，以确保学生能够清楚理解每个词汇的含义。在本次作业活动中，学生在复习关键词汇的同时，也在进行自我测试，有助于提升学生的词汇记忆力。教师将组织一个快速口头问答环节，随机询问学生对某种类型的电视节目的看法，“What do you think of sitcoms？” 学生需使用先前学习的词汇来表达自己的喜好。在直接的口头表达下，学生能够进一步巩固语言结构和词汇的实际应用，增强英语口语表达的自信。

三、多样阅读：探索英语核心主题

教师应精心挑选的阅读材料深入探索英语语言的核心主题。这种设计思路需要考虑整个单元的教学目标，确保所选材料既符合学生的年龄特点，还能激发学生的学习兴趣。阅读内容的选择跨越从经典文学到现代媒体文章，学生能全面提高对不同文化背景和表达方式的理解。教师需设计具有引导性的阅读活动，鼓励学生主动挖掘文中的主题，从而进行多角度地思考。这种深度阅读的过程中，学生不只是被动接收信息，而是成为积极的参与者，分析作者的观点来提炼关键信息，能够增强学生的抽象思维。教师仍然可以开启适当的交流活动，促进学生对阅读材料的深层理解。在这一过程中，学生被引导去发现语言的细微差别，进一步增强学生欣赏语言艺术的能力。在整体单元视角的英语作业设计中，学生能够掌握核心语言技能，有效地链接课堂学习与现实世界的应用，促进其全面发展。

比如教师在教学人教版九年级英语单元《Sad movies make me cry》中，设计一项针对情感表达的阅读理解作业，以提高学生在实际语境中的语言应用能力。教师需选择一篇情绪表达的文章，确保表达方式同学生的日常生活紧密相关，并具有实际语言应用价值。在作业设计中，教师会明确指示学生独立阅读，并重点关注文中的情感表达及其对人物行为的影响。作业的核心部分是理解。教师将设定具体问题：“Why doesnt Amy like Rockins Restaurant？” 和 “Why does she like Blue Ocean？” 学生需要回答问题，还要引用文中的具体句子来支持自己的答案。这样的设计要求学生深入文本，提取关键信息，并构建逻辑理解。为了加深学生对语言结构的理解，教师会引导学生分析特定情感表达的用法，并探讨在日常对话中自然地使用表达方法。这种分析能够帮助学生理解情感的语言表达，训练学生在无压力的环境中使用英语进行实际交流。这项作业设计强调了语言的实际使用，还促进了学生的批判性思维，使学生能够更自信地在现实生活中运用英语。

结束语：总而言之，整合单元整体视角下的初中英语作业设计，教师能够有效地激发学生的学习兴趣并提升学生的语言能力。这种教学方法的成功在于其全面性，确保学生能够将课堂上学到的知识有效地应用于现实生活中，从而真正做到知行合一。未来的作业设计应继续沿着这一路径发展，不断探索创新，以适应教育的新趋势和学生的多样化需求，确保教育活动始终与时代同步，引领学生走向更广阔的世界。

参考文献：

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