数字化教学资源在小学英语单元整体教学中的运用分析

摘要：在信息技术持续发展与进步的今天，教育界对于小学教师教学观念与方法有了更高的需求，这就需要将数字化技术运用到教学课堂中。单元整体教学论是近几年来较为普遍的一种方法，在激发学生学习兴趣，系统地学习英语方面具有良好效果。基于此，本文主要分析数字化教学资源在小学英语单元整体教学中的运用，以期构建数字化英语教学体系，促进英语教学创新发展。

关键词：数字化；小学英语；单元整体教学

引言：小学英语教学是培养学生英语的语言技能、文化素养，提高其社会适应能力的关键时期，小学英语单元整体式教学可以将每个单元的内容进行有机地连接，从多个角度和多个层面构建一个完整而又严谨的知识体系，让学生对所学的每一个元素都有完整的认识和掌握，培养学生形成良好的英语学习方法和习惯[1]。特别是将数字化技术应用到小学英语单元整体教学中，为单元整体教学提供教学技术便利，最大化发挥单元整体教学优势，在巩固学生英语语言知识，增强学生文化理解，发展学生英语素养方面起到至关重要的辅助作用。

一、依托数字化资源，聚焦单元主题

新课标强调以学科大概念为中心，进行教学内容的结构化，以主题为导向，引领单元整体教学，对此，小学英语课程应当聚焦单元主题，应用数字化资源和技术，通过一系列的自主学习活动，提高学生学习积极性，让他们积极地参与到探究、体验和应用等综合能力培养中[2]。

首先，有效的教学活动设置以老师对所教授的材料深刻理解为先决条件，设置有关的主题情景，为同学们在这一节课程中所要解决的问题提供依据。这就需要老师在整个单元教学中，围绕着学生的语言使用情况，进行主题情境设置，组织多样化的教学活动，力求实现语用激活、语言生成的目的。以译林版六年级上册《Unit 4 Then and now》为例，在第一个和第二个课时教学中，根据“过去与现在的生活对照”的上下文，设计听、说一体的语用活动，引导学生完成听说的整体学习。具体活动安排如下，在第一个课时中，整合story time/culture time，组织学生进行讨论互动，回想自己的生活变化经历，组织学生进行课后采访，并在线整理汇总制作成调查报告，促使学生了解 现在和过去生活方式的不同，对比分析一般现在时和一般过去时 的不同用法。在第二个课时中，整合Fun time/sound time/grammar time/culture time，利用数字化资源推荐阅读A Flying Machine语篇，并利用数字化平台收集相关图文资料，对比分析现在和过去的不同交通方式。 通过输入与输出的反复实践，达到自然产出，使学生英语学习能力得以内化。

其次，情境话题的真实性与趣味性以及各种语用行为的多样性，能使学习者的语用表现明显提高。在此基础上，结合学生已有的认识经历与爱好，以“ Then and now”为例，以“发明”为主线，设计以读促写、读写相结合的语用活动，从而推动一般过去时态等语言知识的迁移与创新应用。具体活动安排如下，在第三个课时中，整合grammar time/culture time，利用数字化资源推荐阅读Lu Ban and the Saw语篇，组合指针、火药的发明等人文部分内容，补充发明故事的篇章部分，同时对鲁班造锯故事进行扩展，引导学生对故事的组织与表现形式进行梳理，明确故事主体内容。在第四个课时中，整合grammar time/culture time/check out time，利用数字化资源推荐阅读The Four Great Inventions of Ancient China语篇，以中国四大发明为主线，开展阅读和写作相结合的语用学习。在对一项发明故事进行解读的过程中，对该发明的讲述结构和技能进行总结和强化，并设计选择词填空、看图表述等分级任务，指导学生为其它三项发明进行讲述。在进行上述读写活动过程中，利用智慧教学软件，组织学生进行在线讨论和分析，在线完成读写任务后提交。通过上述教学活动安排，在循序渐进中强化学生英语语用能力和素养。

二、依托数字化资源，融合教学评

教学评融合是一种新的教育理念，要求在实施中把教师教、学生学和教学评价有机地结合，形成科学的、完整的教育流程。这就需要在开展教学活动时，加强对“教师怎样开展教学活动”、“学生怎样开展学习活动”、“怎样开展教学评估”等问题的反思，以便使教学组织设计方法得到更好的改进，促进教学活动的顺利和高效开展，使课堂教学品质得到进一步提高[3]。融合教学评是单元整体教学中的有效教学方法，在此基础上运用数字化资源和技术，助力单元教学评教学效能充分发挥，切实提高单元整体教学效果。

以译林版六年级上册《Unit 8 Chinese New Year》为例，首先，整合单元教学目标，整合单元教学目标应兼顾学生的循序渐进和持续发展，从总体到部分，老师要把每个单元，课时、知识点与教学目标相联系。这一节以中国春节为中心，重点 语法知识是一般将来时“be going to”，在新课标指导下，根据英语课程核心素质语言能力、学习能力、思维素质、文化意识，整合明确单元教学目标，具体如下，第一个方面是学习如何使用“get/ next week/food/rich/plan”等关键单词，和“I'm/We're/He's/She's going to”句式表达如何过春节。第二个方面是利用主题词汇“Chinese New Year's Eve/red packet/lion dance，和“What are you/they going to do？What's he/she going to do？”句式进行问答。第三个方面是利用数字化资源和技术，认识不同的节日和文化，并了解英国和美国的一些重大节日。第四个方面是通过小组活动，利用所学到的与节庆有关的资讯及语言知识，利用电子版思维导图，拟定节庆活动计划，完成写作。

其次，根据教学目标，设置教学评估活动任务，以此来判断学生的英语学习情况，从而预测、反馈和引导学生的学习。评价依据有多种形式，包括课堂互动中的提问和评论，还可以练习评估，判断学生的准确率，判定他们的投入程度；也可以进行沟通和探讨，了解同学们的学习情况，以此促进学生英语核心素质培养。

结语

总之，单元整体教学是新时期小学英语教学创新的有效途径，是提高小学英语教学质量的关键教学方法，为最大化发挥其在英语教学中的优势，要积极统筹和整合数字化资源，运用数字化技术展开单元教学，并紧密结合单元主体内容和学生学习需要，持续深入地探索这一教学模式的实践对策， 定期进行教学反思和反馈，对这一教学方法做出积极调整，以适应当前英语的学情，更好地促进学生英语思维成长和发展，促进其个体素养全面发展。

参考文献：

[1]栾悦.优化单元整体教学 提效小学英语课堂——以外研版《英语》（一年级起点）五年级下册Module6为例[J].中小学教学研究.2023，（3）：58-64.

[2]邹琳.数字化教学资源在小学英语单元整体教学中的应用——以外研版（一年级起点）二年级下册Module 1为例[J].广西教育.2023，（16）：65-68.