"教学评"一体化背景下初中英语写作教学实践研究

摘要：在当前初中英语教学过程中，教师要积极践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》相关的要求，从中认识到“教学评”一体化的重要价值，能够将评价融入英语教学的全程，在其中发现教与学过程中的问题。尤其是在英语写作教学环节中，教学评更要发挥各自独立又融合的作用，构建起一体化的高效育人体系。

关键词：初中英语；写作教学；教学评一体化；实践策略

引言

在初中英语课堂上，写作一直都是一个难点环节，因为写作对于学生的英语基础知识以及思维表达能力提出了更高的要求，需要学生具备综合语言运用能力。因此，教师更要重视写作板块的教学，关注他们在写作中的问题，借助“教学评”一体化的教学模式进行优化和创新。这种教学理念和模式实际上是以授课为中心，以学生为主体，通过评价促进课堂的有效发展，不仅能够让教师探究更加高效的英语写作教学策略，还能够帮助学生找到适合自己的写作方法，真正提升学生的英语写作能力。

一、评估学生写作基础，明确英语写作要求

在“教学评”一体化背景下的初中英语写作教学中，教师在正式开始教学之前首先需要把握学生的英语学习情况，有效评估他们的写作基础。这种评价是在教学之前发生的，对于教师后期的教学有重要的参考价值。这样有助于体现出“以学定教”的科学理念，让教师围绕着学生的英语写作基础开展更加适宜的教学模式。在了解学生英语和写作能力的基础上，教师则要明确当前英语课本上的写作要求，能够根据单元主题内容给学生布置英语写作任务[1]。例如，在学习鲁教版七年级上册“Unit 4 What did you do last weekend？”时，教师可以根据本单元的主题来设计写作教学板块，在此过程中首先考察学生对于单元核心单词和句型的掌握情况，然后给学生设置恰当的教学任务。在课堂上可以先围绕着“如何过周末”这个话题进行初步交流，给学生提供一些英语写作的灵感。教师可以设置一些启发性问题引导学生思考，比如“What do you usually do on weekends？”学生可以结合自己的生活进行回答。这样的英语写作教学有助于教师在教学之前了解学生的基本情况，在评价和批改作文的过程中把握学生的写作水平，在之后的教学中进行优化。

二、传授英语写作方法，引导学生自主构思

在“教学评”一体化进程中，当前初中英语写作课堂需要从根本上进行变革，教师需要不断创新自身的教学理念，总结英语写作的方法，并将其传授给学生。在具体的教学中应该给学生开展英语写作的随堂演练，将布置写作任务，随堂写作和写作评价归纳到一起，由此可以更加直接地发现学生在英语写作中的问题。教师在引导学生进行英语写作时，需要建立起搭建写作框架的良好习惯，在框架的基础上进行思考和发散，能够提升英语写作的效率。此外，教师还需要考察学生对于写作方法的掌握情况，在随堂练习中引导学生自主构思，灵活运用各种写作方法。例如，在学习“Unit 3 How was your school trip？”时，教师可以根据学生的写作水平以及联系学生实际情况，利用新媒体课件给他们呈现出以往学生参加学校组织研学的照片，“Look！Do you remember this school trip？”学生可以根据照片来回顾当时旅行的过程。再根据其中的关键要素，包括时间、地点、人物、过程等要素进行创作。这样的教学方法有利于激发学生的写作动机，让他们在课堂上掌握自主构思的方法。随后，教师在布置描述“school trip”写作任务，要求学生能够运用单元中的重点词句，提升英语写作的质量[2]。

三、梳理英文作文结构，归纳高效谋篇技巧

在“教学评”一体化的发展过程中，教师除了要在课堂上基于单元任务给学生布置英语写作作业之外，还需要鼓励学生运用所掌握的写作方法进行独立构思。这就要求教师可以积极拓展一些课外的写作任务，让学生能够在其中回顾并归纳高效的谋篇技巧，从而提升英语写作的效率。例如，在学习八年级下册“Unit 4 How can we become good learners？”时，其中单元的核心话题是“如何成为一个优秀的学习者”，学生可以从自身的经验出发总结一些良好的学习方法和习惯，从而在写作中提供合理的建议[3]。教师在布置课外写作任务时可以从“谈论如何学习”的话题出发，让学生梳理写作的结构，运用第一人称I/We和一般现在时进行写作，在此过程中给出自己的观点。在作文中需要运用一些高级的句型，比如“You should try to ...Don’t forget to...We should /must...You’d better ...”等。不仅可以提升英语作文的质量，还能够拓展学生的思维，让他们结合话题进行深入探究，根据教师的写作评价进行修改。

四、开展教学双向评价，善于发掘写作问题

在当前初中英语写作课堂上，教师基于“教学评”一体化的模式，需要将评价全面融入教学的全过程中。从教师授课的角度来看，评价在教学中的应用可以让教师认识到自己的问题，在此过程中不仅需要教师进行自我评价，也需要学生作为评价的主体对于当前的课堂学习体验进行客观的反馈。从而学生学习的角度来看，评价在学习中的保障可以让学生认识到写作中面临的短板。教师可以直接指出学生写作中的问题，鼓励学生建立起一些素材收集本，在其中整理丰富的英语写作资源，然后在话题写作中进行运用。学生也可以进行相互评价，包括相互传阅作文，在此过程中善于发现其他学生英语作文中的优点，反思自己写作中的问题，比如英语词汇拼写错误，语法运用错误，句型运用不当，逻辑思维混乱等等，都可以通过评价的过程进行总结[4]。这样的评价方式不仅渗透于教学的过程，更让教师和学生可以开展双向评价，齐心协力提升英语写作课堂的效率和质量。

五、结束语

综上所述，在当前初中英语写作中，教师教的过程需要明确课堂目标，给学生传授写作知识；学则要归纳学习方法，提升学习写作效率；评则要贯穿于其中，全面反馈教学情况。在三者相互促进的过程中实现英语写作教学目标。

参考文献

[1]茅静."教学评一体化"的初中英语写作教学实践探究[J].安徽教育科研， 2024（11）：40-42.

[2]陈榆.基于"教—学—评"一体化的初中英语写作教学评价实践[J].名师在线（中英文）， 2022（27）：2-3.

[3]时灿灿."教——学——评"一体化模式下初中英语写作教学实践[J].考试与评价， 2023（9）：0067-0069.

[4]陈燕.基于"教学评"一体化的生成性评价在初中英语写作中的运用[J].考试与评价， 2023（4）：0067-0069.