“双减”背景下初中七年级语文主题体验式单元长作业设计的策略

摘要：在“双减”政策的背景下，教育领域对学生作业负担的关注逐渐增加，如何设计有效且有意义的作业成为语文教育的重要任务。本文基于人教版初中七年级语文教材，探讨了主题体验式单元长作业设计的策略，旨在通过主题体验式的设计让学生在学习中体验和感受文本价值，从而提高其语文素养。本文分析了主题体验式作业的特点及其在“双减”背景下的必要性，从设计策略、实施方式等方面提出建议，以期为语文作业设计提供实用的参考。

关键词：“双减”；七年级语文；主题体验；单元长作业；作业设计

引言

“双减”政策旨在减轻学生的课业负担和培训压力，从而让学生更好地投入到有效的学习体验中。在这一政策的指导下，语文作业的设计需要更加注重质量和教育效果，而非作业量的简单叠加。特别是在初中七年级语文教学中，语文作业的目标不仅是巩固知识点，更在于通过阅读、写作、表达等形式提升学生的综合素养。人教版七年级语文教材围绕文学、生活、自然等主题设计了丰富的单元内容，为主题体验式长作业的设计提供了良好的素材。本研究基于“双减”政策要求，探讨如何通过设计主题体验式单元长作业，让学生在语文学习中既能拓展思维，又能通过实践深化理解，进而提升语文素养。

一、主题体验式单元长作业的特点与必要性

（1）主题体验式作业的特点

主题体验式作业以情境化、体验化学习为基础，通过与课文主题相关的任务，引导学生在体验中理解文本情感和思想。不同于传统巩固型作业，它注重情感共鸣和价值引导。例如，在学习《秋天的怀念》时，可设置“我的家人”主题任务，让学生书写或绘制家庭回忆，借助体验家庭关系深入理解文本。这种作业使学生通过互动，更加深刻理解文本的核心价值。

（2）主题体验式作业在“双减”背景下的必要性

在“双减”政策下，减轻不必要的重复练习，增加有意义的体验性学习内容成为关键。传统语文作业往往依赖字词句的重复练习，易降低学生兴趣，而主题体验式作业通过情境设置与任务驱动，激发探索学习。例如，“乡土情怀”单元中，可设计“家乡的故事”调查活动，让学生通过交流理解地域文化，培养家国情怀。这类作业不仅符合“双减”政策，还减轻了学生负担。

（3）主题体验式作业对学生语文素养的促进作用

主题体验式作业对提升学生语文素养具有显著作用。它通过富有情感体验和思维深度的任务，帮助学生更深入理解课文，并在实践中锻炼表达和分析能力。例如，学习《从百草园到三味书屋》时，学生可以阅读不同地方的“书院文化”并小组讨论。这类作业设计培养了学生的阅读兴趣和理解力，达成学以致用的目标。

二、主题体验式单元长作业的设计策略

（1）基于课文主题设置作业情境

在设计主题体验式作业时，应根据课文的主题特征设置情境，使学生在特定情境中完成作业。例如，在学习《驿路梨花》这一篇章时，设计以“自然之美”为主题的情境任务，让学生以探访自然为作业内容，可开展“拍摄或描写春日景色”的活动，通过记录春天的美景，使学生更真切地感受到文章的意境。这种作业情境不仅增加了学习的趣味性，还使学生对课文主题有了更直观的理解，从而深化其学习体验。

（2）结合单元主题设计跨学科作业

语文学习不仅限于语言文字，还涉及思想、情感和社会现象。通过跨学科的主题作业设计，可以拓宽学生的知识面，并增强其对单元主题的理解。例如，在学习关于“动物与自然”的单元时，可以与科学课结合，设计一项“观察身边小动物”的作业。学生可以观察身边的小动物，并结合语文学习撰写观察报告，记录所见所感。通过这样的跨学科作业，学生在自然科学和语文学科的双重视角下体验学习，增进了对自然的理解与热爱，同时提升了语文表达能力。

（3）分阶段设置作业任务

长作业的设计可以采用分阶段的方式，避免一次性作业量过多对学生产生压力。例如，在“青春与成长”单元的学习中，可以将长作业分为“阅读体会”“生活感悟”“自我总结”等阶段，逐步引导学生从文本阅读到生活实践。学生在第一阶段可进行相关阅读，写下对青春的理解，第二阶段以与同学或家长对话为作业内容，记录青春期中的感受，第三阶段则是总结自己的成长心得。这种阶段性作业的安排有助于学生逐步深入理解主题，完成长作业的同时培养了思考和表达的习惯。

三、主题体验式单元长作业的实施方式

（1）充分利用课外资源

为了增强主题体验式长作业的实践效果，可以鼓励学生利用课外资源。例如，在学习“文学与生活”单元时，学校可以鼓励学生走出课堂，参观图书馆、博物馆或文学名人故居，增加学生对文学的理解与感知。此外，还可以通过邀请家长和社区资源的方式，为学生的作业完成提供丰富的资源支持。在参观结束后，学生可以通过撰写参观感受或创作相关的文学作品，将课外体验与作业紧密结合，进一步深化对课文的理解。

（2）小组合作完成任务

小组合作是一种有效的学习方式，特别适用于主题体验式长作业。通过小组合作，学生可以在互动交流中拓展思维，培养团队协作精神。例如，在学习“历史文化”单元时，可以将学生分为若干小组，每组选定一个历史事件或人物，通过查阅资料、讨论和分工合作，完成一份小组报告或演讲。这样的作业形式不仅提高了学生的参与度，也增强了作业的趣味性和多样性，使学生在协作中加深对文本主题的理解。

（3）灵活安排作业展示与反馈

作业展示和反馈是激发学生参与积极性的重要环节。教师可以为学生提供多样化的展示平台，如作品展览、课堂分享、线上展示等，让学生通过展示表达自己的收获和体验。例如，在完成“社会观察”主题作业后，学生可以通过展示自己的观察报告，分享在生活中发现的有趣现象和收获的知识。教师的反馈可以侧重于对学生学习过程和思维成果的肯定，提出进一步探究的建议，帮助学生在反思中实现自我提升。

四、主题体验式单元长作业的实施效果

主题体验式单元长作业的实施对学生的语文学习产生了积极的影响。首先，这种作业模式通过实践性学习增强了学生对课文内容的理解。例如，在“爱国情怀”主题中，学生通过参与社会调研活动，了解国情并表达对祖国的热爱，加深了对爱国情感的理解。其次，学生的语文表达能力得到显著提升。通过撰写报告、记录心得、讨论交流等，学生的语言组织和表达能力在实际操作中得到了充分锻炼。此外，主题体验式长作业也有助于学生形成良好的学习习惯。在分阶段完成任务的过程中，学生逐步建立了主动思考和持续学习的习惯。

五、结语

“双减”政策下，语文作业设计需要更加关注学生的学习体验和综合素质的提升。主题体验式单元长作业的设计不仅能激发学生的学习兴趣，还能在实践中增强其对课文的理解和语文素养的培养。本文从主题体验式长作业的特点、设计策略、实施方式等方面进行了探讨，希望这一模式能够为“双减”背景下的语文作业设计提供新的思路和参考。未来，随着教育理念的不断创新，主题体验式单元长作业将进一步丰富其内容与形式，为学生的全面发展提供更多支持。

参考文献

[1]陈维严，王文英.“双减”背景下初中语文线上作业管理策略探究——以统编版七年级下册第二单元为例[J].安徽教育科研，2024，（11）：7-9.

[2]糟兴虎.“双减”背景下的初中语文作业设计研究——以统编教材七年级为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023，（11）：50-52.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202311016.

此文系梧州市教育科学“十四五”规划2023年度常规课题《“双减”视域下初中语文主题体验式单元长作业设计研究》

（课题编号2023C012）的阶段性研究成果