情境式教学法提升小学语文教学的有效性探究

摘要：本文聚焦情境式教学法在小学语文教学中应用价值，通过构建真实情境、虚拟情境及综合情境等多元化教学环境，激发学生学习兴趣，强化核心素养，优化课堂结构。情境式教学法能够显著增强学生参与度，深化语言文字理解，促进思维能力发展，形成积极情感态度，提升课堂教学质量。通过科学设计情境，合理引导学生参与，能够实现语文学科知识传授与能力培养双重目标，为小学语文教学改革提供参考依据。

关键词：情境式教学法；小学语文；学习兴趣

引言：小学语文作为基础学科，肩负着培养学生语言运用能力及人文素养重任。传统教学方式往往重视语言知识讲解而忽视学生感受体验，难以调动学习积极性。情境式教学法立足学生身心发展特点，创设贴近生活实际情境，引导学生在具体情境中感悟语言文字魅力，培养语文学习兴趣提升核心素养。本文探讨情境式教学法在小学语文教学中应用路径及效果，旨在为提高小学语文教学效能提供借鉴。

一、情境式教学法促进小学语文学习兴趣培养方式

情境式教学法通过构建生活化学习场景激发小学生语文学习兴趣，有效解决学生缺乏学习动力问题。一是教师应当借助多媒体技术创设视听融合情境，将抽象文本内容转化为具象化画面；二是程中体验语言表达乐趣，如学习《寓言故事》单元时引导学生分组表演寓言场景，通过形象塑造加深对故事内涵理解；三是结合乡土资源建立生活联系情境，如组织学生采访社区老人了解民间习俗，收集乡土故事素材编写读本，使语文学习与日常生活建立紧密联系。还可以通过设计悬念性问题情境，引发学生探究欲望；创设情感共鸣情境引导学生与文本人物产生情感交流，促使学生产生情感代入增强阅读投入度。

情境式教学法培养学习兴趣关键在于情境设计紧密结合教学内容及学生认知水平。教师应注重选择符合学生年龄特点情境素材，避免过于复杂或脱离现实情境导致学生理解困难；同时关注情境建构过程中学生参与度，通过设置开放性任务引导学生主动探究，如在阅读教学中设计续写故事结局、改变故事情节等创造性任务，鼓励学生发散思维。情境创设需考虑层次性，针对不同学习阶段学生设计适宜难度情境，低年级学生可以侧重直观形象情境，中高年级学生则需要增加抽象思维要求。值得注意，情境创设应避免形式化倾向，确保情境与教学目标紧密衔接，防止出现为情境而情境现象。情境设计还应注重趣味性与挑战性平衡，既能引发学生学习兴趣又能促进认知发展，使学生在轻松氛围中掌握语文要素，提升学习效能。

二、情境式教学法强化小学语文核心素养具体途径

情境式教学法通过创设多元化学习环境培养学生语文核心素养，有效促进思维能力与语言运用能力提升。情境教学打破传统讲授模式局限，将抽象知识点转化为具象情境体验，使学生在情境互动中主动建构语文素养。此教学方法注重思维训练，通过设计层次性问题引导学生展开深度思考；关注语言实践创设多样交流场景让学生体验语言功能；强调文学熏陶引导学生在文本阅读中感受语言文字魅力。实施过程中教师需精心设计情境内容，确保与教学目标紧密衔接，避免形式化倾向；关注情境呈现方式，运用多媒体技术增强情境真实感与吸引力；注重学生主体地位，为不同能力水平学生提供多元参与渠道。还要强调能力迁移，引导学生将课堂所学应用于现实生活情境，实现知识内化与能力外显，全面提升语文素养。

二年级上册《曹冲称象》教学中，情境式教学法应用效果显著。教师应当创设曹冲智慧馆主题情境，将教室布置成智慧展览馆形式，学生作为探索者走进智慧世界。课前准备阶段学生收集曹冲相关资料，了解历史背景；导入环节教师呈现如何称象问题情境，展示大象图片与简易天平模型，激发思考兴趣；阅读环节，通过问题引导—“大臣们为何无法称出大象重量”“曹冲提出方法背后蕴含什么思维”方式，引导学生深入文本分析人物智慧。体验环节应当组织小小发明家活动，学生分组讨论日常生活中难以直接测量物体重量解决方案，将曹冲智慧迁移应用于现实问题。拓展环节引导学生搜集中外历史上类似智慧故事，进行比较分析，培养跨文化思维。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、情境式教学法优化小学语文课堂结构创新策略

情境式教学法重构课堂教学环节，打破传统线性教学模式，构建环环相扣且富有生命力学习过程。情境教学注重整体设计，将各教学环节视为有机整体而非孤立片段，通过情境贯穿始终形成教学闭环；强调动态互动，课堂角色由固定单一转变为多元流动，师生关系由传授接受转变为共同建构。还要突显深度学习，引导学生通过情境体验实现知识内化与意义建构，不再停留于表层记忆；并关注多维互动，打破单一师生互动模式，构建师生、生生、人机等多元互动网络。实施过程中情境创设需贯穿全程而非局限于导入环节，避免前热后冷现象；情境转换需自然衔接而非生硬切换，保持教学流畅性；情境任务需具备开放性而非唯一答案，保证学生思维空间；情境评价需注重过程性而非结果导向，关注学生参与度与成长性。

四年级上册《西门豹治邺》教学中，情境式教学法展现出独特魅力。教师应当设计古代民间疑案调查团主题情境，学生分组担任调查员角色，共同解开历史之谜。导入环节展示邺城干旱图景与巫婆收彩礼历史资料，引发学生思考为何邺城久旱不雨这一核心问题；探究环节采用历史现场还原手法，通过角色扮演形式再现文本关键场景，学生分别扮演西门豹、巫婆及父老等角色，体验人物情感，理解故事内涵。分析环节，围绕“西门豹为何要投巫婆入河”“这种方法有何高明之处”“治理邺城西门豹还采取哪些措施”等问题引导学生分析人物智慧与治理策略。延伸环节教师应当开展古今治水名人大比拼探讨活动，比较西门豹与当代治水工程异同，培养跨时空思维。整个教学过程摒弃传统讲解分析模式，改变单一师生互动方式，通过情境浸入催生思维碰撞，学生既把握文本内容，又领会为政智慧，更形成独立思考与批判精神，生动展现情境式教学法优化课堂结构功效，实现知识传授与能力培养双赢局面。

结论：情境式教学法作为小学语文教学重要改革方向，通过创设多元化学习情境，有效激发学生学习兴趣，培养核心素养，优化课堂结构。科学应用情境式教学法能够使抽象语文知识具象化，枯燥学习过程趣味化，被动学习状态主动化，从而全面提升小学语文教学效能。未来教学实践中，教师应深入探究学生认知规律，精心设计教学情境，注重情感体验与能力培养相结合，促进学生在真实情境中感悟语言文字魅力。

参考文献

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