项目式学习（PBL）在高中英语跨学科教学中的应用探索

摘要：基于项目式学习的视角展开跨学科教学，能持续增强学生跨学科素养，发展学生解决现实问题的综合能力，让他们实现对知识的全面理解。本文阐述了项目式学习在促进学生跨学科思维、提升英语综合运用能力等方面的优势，旨在探讨项目式学习在高中英语跨学科教学中的应用价值和策略。在此基础上，本文深入探讨了项目主题的选择、跨学科知识的整合、实践活动的开展等关键问题，并提出了相应的策略建议。

关键词：项目式学习；高中英语；跨学科教学

引言

近年来，随着新课程改革的深入推进，项目式学习越来越受到教育界的关注。研究发现，这种以学生为中心的教学模式强调鼓励学生主动探究、合作交流，从而有效培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作精神。在高中英语教学中，将项目式学习与跨学科教学相结合，不仅能够丰富英语教学内容，而且能够促进学生对跨学科知识的整合和应用，进而提高学生的核心素养。

一、项目式学习在跨学科教学中的优势

项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，能够将学科知识整合于真实情境中，让学生通过主动探究与合作交流来解决问题，逐步搭建起完整的知识体系，实现知识的深层理解和应用。在跨学科教学中，项目式学习更是展现出独特的优势。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力、创新性思维、批判性思维和问题解决能力，同时还能进一步培养学生的沟通协商能力和团队合作能力，为其未来职业生涯奠定坚实的基础[[1]张家友. 项目式学习在高中化学跨学科教学中的应用 [J] .青海教育，2024，（第6期）.]。相较于传统的知识灌输式教学，跨学科项目式学习更注重学生的体验和实践，让学生在真实的项目中将理论知识转化为实践能力。此外，这种教学模式也升华了教师角色，促使教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和合作者，从而提升教学效果。最后，在跨学科项目式教学中，学生将面对多学科交叉的现实问题并最终运用所学知识进行综合分析和解决，因此在此过程中，学生适应复杂社会的能力也得到了培养。

二、项目式学习在高中英语跨学科教学中的应用要点

（一）项目主题选择

在高中英语教学中，采用融合项目式学习的跨学科教学模式，最关键的是学会选择合适的项目主题。教师应当选取与学生日常生活紧密相关的主题，在主题中整合多个学科的知识，使学生在实施项目的过程中，不仅能提升英语的各项技能，而且能更深入地运用和掌握各学科的知识。此外，教师需要全面考量学生的年龄特征、兴趣偏好，以及认知发展阶段等关键因素，挑选那些具备跨学科特征、实践导向、趣味性强的主题，从而激发学生的学习兴趣、促进其探究欲望，并最终提升学生多方面的综合素质。

（二）跨学科知识整合

在项目实施过程中，教师可以融合英语学科知识与其他学科知识，实现知识的协同联结。通过创建跨越不同学科边界的学习任务，使得学生在完成这些任务时不仅能够吸收英语知识，同时还能掌握其他学科的重点内容。这种跨学科知识整合也是将英语知识与其他学科知识进行有机结合的过程。实施知识整合教育，不仅能够促进学生构建跨学科的联结，塑造全面且融合的知识结构，还有助于提升他们在多方面的素质及应对复杂问题的能力[[2]梁婷. 项目式学习（PBL）在初中英语单元整合教学中的设计与应用 [J] .新教育时代电子杂志（教师版），2021，（第34期）.]。为了实现英语知识与其他学科知识的有机融合，教师应当学会借助特定策略和课堂任务的综合设计，从而在项目实施过程中，显著提升学生的英语综合应用技能以及跨学科的思考能力。

（三）实践活动设计

项目式学习方法注重学生在实践活动中的参与度和体验感。教师可以策划多样化的实践活动，如实地考察、调查研究、角色扮演等，使学生能够在丰富的综合性实践中运用知识，进而不断提升英语综合运用技能，增强理实结合的能力。此外，教师还需依据学生的年龄、兴趣、认知能力等差异来策划多种实践活动，使不同层次的学生都能够参与到实践活动当中。

三、项目式学习在高中英语跨学科教学中的应用策略

（一）提升项目针对性

项目式学习在高中英语跨学科教学中的应用，需要教师明确教学目标，结合学生的学习需求及其自身学习情况，加强项目式学习的针对性。

为了提高项目式跨学科教学的针对性和实效性，教师应首先深入了解学生的认知能力、学习风格和兴趣，以确定项目的难度、主题和内容。在明确项目主题后，应结合英语语言技能和跨学科素养，设置多元化的学习目标，并充分考虑学生的个体差异。通过个性化的指导和多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣，促进其深度参与。此外，利用教学在线平台收集学生数据，并为其推荐个性化的学习路径，可以进一步提高教学的针对性。这种以学生为中心的教学模式，不仅能帮助学生更好地掌握知识，还能培养其创新思维、问题解决能力和团队合作精神。

（二）整合英语学科知识

在基于项目式学习的高中英语跨学科教学中，教师应对英语学科与其他学科之间存在的关联进行挖掘，并以此为基础来进行学习任务设计。例如，对英语和音乐进行跨学科教学，可对英语教材中的音乐元素进行挖掘，并引导学生学习这些歌曲，同时也可鼓励学生选择自己喜欢的英语歌曲进行歌唱。歌唱形式可以选择独唱，也可选择与同学进行合作表演。这样既锻炼了学生的英语口语，又可以培养学生的音乐素养和合作沟通能力。通过诸如此类的整合教育方式，不但让学生体会到了英语学习的乐趣，提升学生的英语水平，还可以发展学生其他学科的综合素养。教师还可将英语和社会、科学等学科结合在一起，例如，引导学生们进行科学实验，让他们尝试用英语来记录其中的信息，由此既能锻炼学生的观察能力和实验能力，又能提升学生的英语应用能力。除了对英语和其他学科的知识进行整合这一方式外，教师还可以在课堂中将英语和其他表演艺术结合起来。例如，将教材中的内容改编成英语话剧，使学生在锻炼英语口语能力的同时，也能够从中体会到话剧的魅力，提升学生的艺术修养。

（三）采用分组合作形式

开展基于项目式学习的高中英语跨学科教学，教师需要重视对分组合作的应用，通过分组合作培养学生的协同合作能力。为提升项目式学习的针对性和有效性，教师应在项目实施前通过问卷调查、访谈等方式，深入了解每个学生在认知风格、学习兴趣、能力水平等方面的差异，并根据调查结果进行合理分组，以实现优势互补。在项目任务设计中，教师应该结合各学科的核心素养和学生特点，设置具有挑战性、开放性和真实性的问题情境，从而激发学生主动探究的兴趣。在项目实施过程中，教师还应当扮演引导者的角色，提供必要的支持和指导，营造积极的学习氛围，并通过小组合作、成果展示等形式，促进学生之间相互学习、共同成长[[3]顾剑锋. 信息化背景下基于项目式学习方式（PBL）的高职英语教学分析 [J] .创新创业理论研究与实践，2020，（第16期）.]。最后，教师应采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价和教师评价，对学生的学习过程和成果进行全面评估，并及时将学习情况和评价结果反馈给学生，以促进学生的持续发展。

四、结束语

综上所述，将项目式学习融入高中英语跨学科教学，为学生提供了一个将语言学习与现实生活紧密结合的实践平台。通过设计跨学科融合的项目，学生能够在真实的问题情境中综合运用学科知识解决问题，增强跨学科思维，培养创新能力和解决问题的综合能力，为其未来发展奠定了坚实基础。

参考文献

[1]张家友。 项目式学习在高中化学跨学科教学中的应用 [J] 。青海教育，2024，（第6期）.

[2]梁婷。 项目式学习（PBL）在初中英语单元整合教学中的设计与应用 [J] 。新教育时代电子杂志（教师版），2021，（第34期）.

[3]顾剑锋。 信息化背景下基于项目式学习方式（PBL）的高职英语教学分析 [J] 。创新创业理论研究与实践，2020，（第16期）.