核心素养理念下基于“教，学，评”一体化的初中物理教学研究

摘要：“促进“教，学，评”一体化教学”“促进学生核心素养发展”是《义务教育课程方案（2022年版）》的重要内容。深化推进初中物理教学改革中，为进一步提升物理教学实效，充分发挥物理课程的育人功能，教师要立足课程方案，着重开展以核心素养理念为导向的初中物理“教，学，评”一体化教学。

关键词：核心素养理念；“教，学，评”一体化；初中物理教学

在传统教育理念下，“教，学，评”分离问题严重，导致三者难以相互促进。核心素养理念下基于“教，学，评”一体化的初中物理教学能够将评价贯穿教学始终，同时促进教学相融，达到以评促教、以评促学、教学相长等目的，切实提高初中物理教学质效。因此，初中物理教师现阶段的主要任务是探索“教，学，评”一体化教学策略，促进学生物理学科核心素养发展。

一、“教，学，评”一体化简述

“教，学，评”一体化是指整合教学、学习和评价三个核心环节，形成一个有机的整体，以通过“教”来实现以促进学生核心素养发展的“学”；通过“学”来达到理想效果的“教”；通过“评”来促进“教”和“学”的融合发展。相较于以往的教与学“两张皮”，评价单独实施等现象，“教，学，评”一体化理念的有效应用能够更好地优化教学过程并提高教学质量[1]。

二、核心素养理念下基于“教，学，评”一体化的初中物理教学实践

以摩擦力的概念为例，对“教，学，评”一体化教学进行设计，旨在帮助学生了解摩擦，能够从物理学视角解释自然现象，形成正确的物理观念。

（一）情境导入

根据教学内容导入特定的情境，既能够调动学生学习兴趣，激活学生思维，促进学生思维能力发展，又能够将学生的注意力聚焦在情境中，进而通过情境引领学生观察、了解课堂教学重点。教师教学摩擦力的概念时，为学生播放“下雪天司机换防滑雪地胎”“用衣服垫在矿泉水瓶盖上拧瓶盖”“生锈的铁锁打不开，加几滴油后就可以打开”“足球在草地上滚动越来越慢，最后停下来”相关的视频。随之，教师引领学生在情境中说一说上述现象发生的原因，将学生的注意力顺其自然的转移至摩擦力上。最后，教师追问“摩擦总是阻力吗？摩擦总是有害吗？”，以此调动学生继续探究摩擦力的欲望。学生在上述学习活动中，教师采取“能说出各情境与摩擦力有关；能通过常见的事例了解摩擦力”等指标展开评价。

（二）问题引导

环环相扣、层层递进且具有启发性的问题能够引导学生主动且深度的思考，对培养学生的科学探究能力、问题分析与解决能力以及从物理学视角认识关于物质、运动和相互作用，建构物理概念，形成物理观念有着重要作用[2]。教师教学摩擦力的概念时要结合教学目标设计问题，要求学生以自主思考或合作探究等方式探究问题，并在此过程中评价学生讨论后能否总结得出结论摩擦力的产生条件、作用点、方向、作用。具体实践中，教师先为学生演示实验：“将两个长毛刷子以毛对毛的方式合在一起，并横向与纵向拉动毛刷”，随之提出“两个长毛刷子之间是否有摩擦力产生？摩擦力是在什么情况下产生的？摩擦力的作用点在哪里？摩擦力向什么方向？摩擦力的作用是什么？”等问题。

（三）实验探究

相较于演示视频而言，由学生自主设计和开展的实验能够加深学生对所学知识的理解和掌握，便于学生吸收、内化所学知识，且在实验也是学生建构物理概念，形成物理观念的过程，乃至实现科学推理、科学论证、质疑创新等能力的重要途径。故基于核心素养的初中物理“教，学，评”一体化教学也要注重设计实验探究环节。教师教学摩擦力的概念时，先根据学生关于“摩擦力的产生条件、作用点、方向、作用？”的解答，将答案相近的学生分为一组，然后要求学生根据自己给出的答案设计验证实验[3]。学生在实验中自主设计并完成了以下活动：（1）把毛刷放在物理书上，一名学生按住毛刷，另一名学生拉动物理书，观察和记录毛刷是否弯曲；（2）把毛刷放在物理书上，两名学一同拉动毛刷和物理书，保持二者同向运动，在此期间，先让毛刷的运动速度大于物理书的运动速度，后使毛刷的运动速度小于物理书的运动速度，观察和记录毛刷的弯曲情况。当学生完成实验后，鼓励学生分享本组的实验数据和结果，教师在此过程中通过“能否从定义、力的三要素、力的分类、影响力的大小的因素等角度理解滑动摩擦力？”等指标评价学生，了解学生是否掌握摩擦力的概念，形成了正确的物理观念。

结束语：

研究核心素养理念下基于“教，学，评”一体化的初中物理教学策略发现，“教，学，评”一体化教学要将教学、学习、评价合理的、巧妙的、紧密的结合起来，让每个教学环节都能成为促进学生物理学科核心素养发展的重要推力。

参考文献：

[1]陈宇，丁娟.基于核心素养的初中物理教学设计——以苏科版“温度的测量”为例[J].湖南中学物理，2024，39（11）：62-64+95.

[2]叶东.核心素养视角“教、学、评”一体化的初中物理教学初探——以“电磁”大单元为例[J].中学理科园地，2024，20（04）：19-21+25.

[3]滕丽娟.初中物理“教、学、评”一致性课堂构建路径探究[J].中学课程辅导，2024，（14）：72-74.