初中语文阅读教学中批判性思维培养策略探究

摘要：批判性思维培养在初中语文阅读教学中至关重要。本文深入探讨初中语文阅读教学中培养批判性思维的重要性，并结合具体课例，提出激发学习兴趣、创造认知冲突、多样化教学方式等具体培养策略，旨在提升学生的思维品质和语文综合素养。

关键词：初中语文；阅读教学；批判性思维；培养策略

一、引言

初中阶段是学生思维发展的关键时期，语文阅读教学作为培养学生思维能力的重要途径，肩负着重要使命。批判性思维是一种反思性、合理性的思维方式，能够帮助学生独立思考、判断和解决问题。在当前的初中语文阅读教学中，培养学生的批判性思维，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能促进学生创新能力和综合素质的提升。然而，传统教学模式在一定程度上限制了学生批判性思维的发展，因此，探究有效的培养策略具有重要的现实意义。

二、初中语文阅读教学中批判性思维培养的重要性

（一）提升阅读理解能力

批判性思维能促使学生深入剖析文本，不仅理解表面含义，更挖掘文本背后的深层意义和价值。学生在阅读时不再是被动接受信息，而是主动思考、质疑，从而加深对文本的理解，提高阅读的深度和广度。

（二）培养创新能力

批判性思维鼓励学生突破常规思维的束缚，从不同角度看待问题，提出独特的见解和观点。这有助于激发学生的创新意识，培养他们的创新能力，为学生的未来发展奠定基础。

（三）塑造健全人格

在批判性思维的培养过程中，学生学会独立思考、理性判断，不盲目跟从他人观点。这有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，塑造健全的人格，使其在面对复杂的社会现象和问题时，能够做出合理的判断和选择。

三、初中语文阅读教学中批判性思维培养策略

（一）激发学习兴趣，培养问题意识

1、情境创设激发兴趣

教师可通过创设生动有趣的情境来吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。在教授鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师可以播放一段充满童趣的百草园动画视频，展示园中的花草树木、昆虫飞鸟等景象，让学生仿佛置身于那个充满生机与乐趣的世界。随后提问：“假如你是鲁迅，在这样的百草园中玩耍，会有怎样独特的体验？” 这种情境创设能够迅速拉近学生与文本的距离，激发他们对文本内容的好奇心，进而主动去阅读和探索。

2、问题引导培养意识

教师要善于提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。在学习朱自清的《背影》时，除了常规问题，还可以提出：“父亲过铁道买橘子这一行为，从现代教育观念来看，对孩子的成长可能产生哪些影响？” 这一问题打破了学生对文本的常规认知，促使他们从不同角度思考父亲的行为，培养问题意识。同时，鼓励学生自主提问，对于学生提出的问题，教师要给予充分的肯定和鼓励，哪怕问题看似简单或偏离主题，也应引导学生进一步思考和探究。例如，当学生提出 “文中为何多次描写父亲的‘背影’，而不是正面形象？” 时，教师可以引导学生从作者的情感表达、写作手法等方面进行分析，培养学生独立思考和质疑的能力。

（二）创造认知冲突，促进批判思维养成

教师可通过创造认知冲突，引发学生的思考和质疑。在教授《醉翁亭记》时，文中描绘了醉翁 “与民同乐” 的情景，教师可提出：“在当时的社会背景下，太守真的能完全做到与民同乐吗？” 这一问题与学生对 “与民同乐” 的常规理解产生冲突，促使学生重新审视文本，深入分析作者的思想情感和社会现实。通过解决认知冲突，学生不仅加深了对文本的理解，还锻炼了批判思维能力。

（三）多样化教学方式，丰富培养模式

1、游戏教学法

在古诗词教学中，游戏教学法能够有效提升学生的学习兴趣和参与度。在学习七年级上册的古代诗歌四首（曹操《观沧海》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·秋思》）后，教师可以组织诗词接龙游戏。游戏规则可以设定为：学生依次背诵含有特定字（如 “月”“花” 等）的诗词，且不能重复。在游戏过程中，学生需要快速回忆所学诗词，同时思考诗词的意境、情感表达等方面的特点。例如，当学生背诵 “月落乌啼霜满天” 时，可能会联想到月亮在古代诗词中常常寄托的思乡、离别等情感，从而对诗词的内涵有更深入的理解。

2、多媒体辅助教学法

多媒体辅助教学能够为学生提供丰富的学习资源和直观的学习体验。在教授《灯笼》时，教师可以播放与灯笼相关的民俗视频，展示不同地区、不同场合下灯笼的样式、用途和文化寓意。比如，展示元宵节的花灯盛会，各种造型精美、色彩斑斓的灯笼营造出热闹喜庆的氛围；还有一些传统婚礼、葬礼中灯笼的使用，体现了灯笼在民俗文化中的特殊意义。同时，展示一些关于灯笼的文学作品片段，如古代诗词中对灯笼的描写，让学生对比分析不同作品中灯笼的象征意义和表达效果。通过多媒体展示，拓宽了学生的思维视野，激发学生对文本中灯笼所承载的情感和文化内涵进行深入思考，促使学生从多个角度对文本进行解读和批判。

3、小组合作探究法

小组合作探究法能够促进学生之间的思想交流和碰撞。在学习《皇帝的新装》时，教师可以将学生分成小组，让小组成员讨论 “为什么明明没有人看到皇帝的新衣，却没有人敢说真话？”“小孩子最后说出真话这一情节有什么深刻寓意？” 等问题。在讨论过程中，学生需要深入分析故事中不同人物的心理和行为动机，思考故事所反映的社会现象和人性弱点。例如，有的学生可能认为人们不敢说真话是因为害怕被嘲笑或受到惩罚，这反映了社会中普遍存在的从众心理和对权威的盲目服从；而有的学生可能从人性的虚伪和虚荣角度出发，认为人们为了维护自己的面子和地位而选择说谎。通过小组内的讨论和交流，学生能够接触到不同的观点和思考方式，培养批判性思维能力和团队合作精神。同时，在小组汇报和全班交流环节，各小组可以分享自己的探究成果，接受其他小组的质疑和评价，进一步深化对课文的理解和思考。

四、结语

初中语文阅读教学中批判性思维的培养是一项长期而艰巨的任务。教师应充分认识到批判性思维培养的重要性，通过激发学习兴趣、创造认知冲突、采用多样化教学方式等策略，引导学生积极思考、质疑、探究，逐步提高学生的批判性思维能力，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈慧玲. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略——以《皇帝的新装》为例 [J]. 黑龙江教育（教育与教学）， 2024， （12）： 40-42.

[2]张银. 批判性思维在语文阅读教学中的应用与实践 [J]. 辽宁教育， 2024， （19）： 78-80.