汉语言文字学视角下对外汉字教学改革

摘要：当代对外汉字教学应与汉语言文字学相结合，教授汉字文化和理论知识，进行溯源教学，使学生知其然更知其所以然，举一反三，同时可以融入汉字文化的思政元素。此类教学改革不仅有利于留学生学习汉字，更促进他们对中国文化的了解。

关键字：汉字文化专题教学历时改革

引言

现代流行的对外汉字教学方法通常与教授国内小学生相似，由于他们都是刚刚接触汉字，所以无论是教师教授还是教材编写重点都在于笔画、部首、字形结构等方面。需要注意的是，我们面对的教学对象是本科留学生。他们虽然没有汉字基础，但有一定的学习能力和认知体系，这种方法未免略微单一和片面。我们认为，从留学生的认知能力和汉字的独特性出发，教师在教授汉字时，应融入汉字文化、理论知识及其发展演变过程，即在汉语言文字学视角下教学，以便达到教学效果的最大化。

李春辉（2022）指出，现阶段大多对外汉字教学采用的是“随文识字，语文一体”的教学模式，导致汉字学习落后于词汇与语法，不利于更深层次的汉语学习。张德鑫（1999）、李海荣（2012）、叶禾（2015）、梁彦民（2004）等也提出外国人在学习汉字时要同时吸收汉字文化和理论知识，如汉字起源、规律、造字法和汉字文化等，这样才能“举一反三”，既能又快又好地掌握汉字，又能了解中国文化。张旺熹（1990）、马明艳（2007）都提出，汉字中的相似部件与同音字的干扰，使得学生在记忆汉字时，往往张冠李戴。这说明学生对形声字义符的表义功能与字义之间没有建立起联系。通过我们的教学经验也不难发现，留学生在习得汉字时的困难正是由于汉字理论和知识的缺失造成的。

一、汉字教学改革的意义

1.学习文字的同时，与文化和理论结合，对汉字进行溯源，使学生对汉字甚至中国文化有更深入的了解。同时，这也对教师提出了更高的要求，不能偏安一隅，督促教师不断提升、扩展知识面。

2.课堂内容更加丰富，改变之前的枯燥、单一的模式。溯源汉字、解释其发展历史和用字典故等也可以提高学生的学习兴趣，课堂气氛更加活跃。

3.知其然更要知其所以然。通过学习汉字理论知识，学生不仅能牢牢掌握现学的汉字，更能举一反三，培养“字感”和高效率的自学能力，对于之后的汉字学习也有很大的帮助。

4.有助于学生形成“汉语习得思路”，具有辐射意义。这对其他语言要素的学习都有促进作用，接触语言事实的同时，将理论和实际相结合，现状与历史相结合。

5. 一改以前片面教授汉字的局面，学生学习汉字不再单调和困难，寓教于乐，培养学生高效率自学能力的同时又能接触到汉字历史文化和理论知识。既具有专业课程特色，又具有高校文科教学改革的代表性。

二、教学方式的改革办法

一般汉字课程针对初级和中级留学生开展，因材施教，采用克拉申的“i+1”理论，根据不同级别的学生制定不同的教学计划。授课过程中不仅融入汉语言文字学理论，还采用辐射教学法，有序扩展。使教学内容自成系统，吸引学生积极参与。

初级班：汉语基础薄弱。前半学期主要围绕汉字笔画、独体字、HSK1级词展开，之后可以逐渐加入合体字，部件归类、结构等。此期我们尽量选择能从共时层面解释字义的汉字，如有少量涉及历时演变的，可简单解释。如“初”，是因为此字最初的含义是“用刀裁衣”，左半部分是“衣”，右半部分是“刀”，后引申为“开始”之义。

中级班：已有一定的汉字积累与常识。可以介绍造字理据、六书理论、字义演变和溯源。汉字中形声字最多，比如由“干”组成的字有“赶”“杆”“肝”“竿”等，有同样的音符，所以读音相近，不同的意符帮助构成了整个汉字的含义。

无论初级还是中级，在根据教材教授过程中都可开展不同水平的专题教学，横向与纵向相结合，学生能更深刻地理解掌握汉字。初级班可以简单一些，如部首“氵”和“冫”的专题，可以鼓励学生写出含有这两个部首的字，通过字义推测部首的异同，了解部首义之后，再用部首组成新的汉字。中级班如部件“艮”的专题，鼓励学生写出含有此部件的字，“痕”“根”“跟”“恨”“银”等，这些字含义不同，但是读音相似，可以借机讲述形声字的音符与意符，进而溯源这一部件的最初含义，让学生了解到汉字部件的历时发展。

总而言之，汉字教学应由浅入深，深入浅出，用简单的语言和生动的故事解释汉字文化。以形似或意近为标准，分专题教学，加强应用性与实践性。同时融入文化思政元素，把汉字教学和课程思政有机地结合起来。

三、教学设计

此教学设计可应用于中级班，教学过程主要包括四部分：1.汉字理论知识；2.生字表；3.阅读应用；4.汉字练习。

（1）课堂之初，首先用中国美食吸引留学生的注意力，等大家说出一些中国美食，如“饺子”“火锅”等，进而引出吃饭工具——“筷子”和“⺮”。烘托气氛，引导留学生说出其他包含“⺮”的汉字。如“笔”“竿”等，这些汉字中的“⺮”是“竹子”之义，但是也有一些特殊的，如“等”“笑”，在现代汉语中它们的词义似乎与竹子无关，引导学生研究字义的历时演变。“等”原始字义为“顿齐竹简（书）”；唐朝李阳冰在刊定《说文》时，将“笑”解释为“竹得风，其体夭屈如人之笑”。了解了汉字的渊源，不仅有利于汉字学习，更加深了对中国文化的理解。

（2）用留学生熟知且感兴趣的中国元素“茶”，引出“艹”，并用一些汉字引导学生猜“艹”的含义，不仅调动学生的积极性，而且融入课程思政元素。进而举例说明其他包含“艹”的汉字，如“草”“花”“苗”“苹”等。

（3）引导留学生说出一些包含“冫”和“氵”的汉字，通过字义，猜测两个部首的含义，前者是“冰”的含义，后者是“水”的含义。如“凉”“冻”“江”“海”“洗”等。

（4）进一步扩展到形声字。形声字分为形旁和声旁，形旁表示意义的类属，简单来说就是偏旁，决定了整个汉字的意义；声旁表示汉字的声音，它在一定程度上决定了汉字的读音。如“笋”“篱”“芽”“苔”“冷”“河”“泥”等，请同学们读这些汉字，并猜测字义。

另外，给出一些例子，如“青”“羊”“朱”等，由学生们自主拼凑声旁和形旁，通过讲解的理论知识，猜测生字的读音和字义。

（5）利用所学汉字进行对话和阅读，学以致用。

（6）练习写汉字，在田字格里写出课堂上学到的汉字。

四、需要注意的问题

1.把握汉字理论的难易程度，毕竟教授对象为留学生，他们对汉字的了解不多，需要由浅入深、循序渐进。

2.教师需要对汉字历史文化和理论有充分的准备，以典故或与生活相关的点切入，吸引学生的注意力，培养学习兴趣。

3在对同音字、形近字等进行“群体”教学的同时需要注意：归纳到同一范畴的同音字或形近字等难易程度要相当，要有可比性。以“犭”为例，“猫”“狗”都属于hsk一级词汇，可以放在同一专题教学，而“猜”是hsk四级词汇，不能和一级词汇放在一起。这些都需要我们做大量的前期工作。

4.部件教学可辐射范围很大，如“⺮”与部件“快”“毛”“干”等构成汉字，教师可进一步讲解这三个部件的用法与组词，如此辐射讲解，会像滚雪球一样，构成一个庞大的汉字系统，但是上课时间有限，教师应学会抓大放小，抓住重点，不能一味扩展，偏离主题。

参考文献