核心素养背景下的初中英语大单元项目式阅读教学技巧

摘要：大单元项目式阅读教学打破了单篇阅读的局限，将一个单元的多篇文章有机整合。有利于学生进行系统梳理，形成知识网络，提高知识综合运用能力。通过单元知识的梳理和整合会培养学生的自主学习能力，实现思维品质的提高，推进全面发展。本文主要探究了核心素养背景下初中英语大单元项目式阅读教学技巧，促进学生英语阅读能力与核心素养的提高。

关键词：核心素养 初中英语 大单元项目式阅读 教学技巧

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。在初中英语教学中，阅读教学是提升学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的关键环节。传统的单篇阅读教学模式已难以满足培养学生核心素养的需求，大单元项目式阅读教学应运而生。大单元项目式阅读教学以教材单元为基础，整合教学内容，通过项目驱动的方式引导学生进行深入阅读与探究，有助于全面提升学生的英语综合素养。

一、合理规划大单元项目

1.明确项目目标

教师要根据课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，确定大单元项目的总体目标。项目目标应围绕培养学生的核心素养展开，既要有知识与技能目标，又要有过程与方法、情感态度与价值观目标。例如在牛津译林版七年级上册 “Colours” 单元，项目目标可以设定为：学生能够掌握与颜色相关的词汇和表达方式；通过调查不同颜色在不同文化中的含义，培养学生的跨文化交际意识；能够运用所学知识设计一份关于颜色与情绪关系的海报，提升学生的综合语言运用能力和创新思维能力。

2.整合教学内容

教师要对教材单元内的文本进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将相关内容进行整合。同时，可以根据项目需要，适当补充课外资源，丰富教学内容。例如在 “Colours” 单元，除了教材中的阅读文章外，还可以引入一些关于色彩心理学的科普视频、英文绘本等，让学生从不同角度了解颜色的奥秘。

3.设计项目任务

将大单元项目分解为若干个具体的任务，每个任务都要有明确的要求和完成时间。任务设计要具有层次性和递进性，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究。例如在 “Colours” 单元的项目中，可以设计以下任务：任务一小组合作收集与颜色相关的词汇和短语，并制作单词卡片；任务二阅读教材文章，找出不同颜色在文中所代表的含义；任务三以小组为单位，设计一份关于颜色与情绪关系的海报，并进行展示汇报。

二、创设真实情境

1.联系生活实际

教师要将项目式阅读教学与学生的生活实际紧密联系起来，创设学生熟悉的生活情境，让学生在真实的情境中运用英语进行阅读和交流。例如在八下 “Healthy living” 单元中，教师可以创设一个 “健康生活小顾问” 的情境，让学生为家人或朋友制定一份健康生活计划。这样的情境能够激发学生的学习兴趣，提高运用英语解决实际问题的能力。

2.模拟社会场景

项目活动中，教师引导学生模拟社会场景，如商场购物、餐厅点餐、机场候机等，让学生阅读和开展交际活动。例如在学习九上 “Shopping” 单元时，教师可以模拟商场，摆放一些商品模型，并贴上英文标签。让学生分组扮演顾客和售货员，在购物过程中阅读商品信息、进行价格谈判等。这样的情境会帮助学生理解和运用所学知识，提升语言交际能力。

3.结合校园生活

为了激发学生的阅读兴趣，促进学生系统化梳理单元知识，教师可以结合校园生活为学生设计项目任务。如在学习八上 “Our school life” 单元时，教师可以设计一个项目任务：让学生以小组为单位，制作一份关于本校校园生活的英文宣传册。学生需要自主阅读教材中的相关文章，从中提取有用信息，并通过网络、采访等方式收集更多素材。在这个过程中，学生学会了如何自主获取知识、筛选信息，提高了自主学习能力。

（三）引导学生自主探究

1.提供阅读策略指导

教师要在阅读教学中向学生传授有效的阅读策略，如预测、略读、扫读、精读等。让学生学会根据不同的阅读目的和文本类型，选择合适的阅读策略。例如在阅读一篇说明文时，教师可以引导学生先了解文章的大意和结构，再扫读找出关键信息，最后精读理解文章的细节内容。

2.组织小组合作学习

小组合作学习是大单元项目式阅读教学中常用的教学方法。教师要根据学生的性格、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理分组，确保每个小组的成员能够优势互补。在小组合作学习过程中，教师要引导学生明确各自的职责，学会倾听他人的意见，共同完成项目任务。例如，在 “Colours” 单元的项目中，小组内可以分工为资料收集员、文本分析员、海报设计师、汇报讲解员等。每个成员各司其职，共同完成关于颜色与情绪关系的海报设计和展示汇报任务。

3.鼓励学生质疑创新

教师要营造宽松的课堂氛围，鼓励学生在阅读过程中提出疑问，敢于发表自己的见解。对于学生提出的问题，教师不要直接给出答案，而是引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式自主解决问题。教师要鼓励学生在项目任务过程中大胆创新，培养创新思维能力。例如学习 “Science fiction” 单元时，项目活动创作科幻小故事时，可以鼓励学生突破常规思维，想象出独特的未来科技和故事情节。

（四）多元评价促进发展

1.过程性评价

注重对学生在项目实施过程中的表现进行评价，包括学生的参与度、合作能力、阅读策略运用情况等。教师通过课堂观察、小组互评、学生自评等方式收集评价信息。例如设计一份小组合作评价表，让小组成员对自己和其他成员在小组讨论、任务完成等方面的表现评价。教师要及时给予学生反馈，肯定优点，指出问题，并提出改进建议。

2.终结性评价

对学生完成的项目成果进行评价，如项目报告、海报、演示文稿等。评价时要关注项目成果的质量、创新性、语言表达准确性等方面。例如在评价 “Colours” 单元的海报时，评价标准可以包括海报内容的丰富性、颜色搭配的合理性、英文表达的准确性、创意新颖性等方面。

3.评价结果运用

将评价结果及时反馈给学生，让学生了解自己在项目式阅读学习中的优势和不足。教师要根据评价结果调整教学策略，针对学生存在的问题有针对性的辅导和教学。对于表现优秀的学生，给予表扬和奖励，激发学习积极性；对于表现有待提高的学生，鼓励树立信心，帮助制定改进计划，促进全面发展。

总之，核心素养背景下的初中英语大单元项目式阅读教学是一种有效的教学模式，它能够将知识学习与能力培养有机结合起来，全面提升学生的英语核心素养。通过合理规划大单元项目、创设真实情境、引导学生自主探究和多元评价等教学技巧的运用，可以激发学习兴趣，提高阅读能力和综合语言运用能力。

参考文献：

[1]臧海霞.初中英语单元整体项目式教学的实践探究[J].英语教师，2024，24（09）：160-164.

[2]潘爱华.初中英语教学中项目式教学法的应用[J].校园英语，2024，（05）：109-111.