课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

摘要：课堂提问是小学语文教学的重要手段，对激发学生思维、提升学习效果有重要作用。本文分析当前小学语文课堂提问存在的问题，阐述有效提问的原则，提出针对性实施策略，以提高课堂提问有效性，促进小学语文教学质量提升。

关键词：小学语文；课堂提问；有效性；实施策略

1.当前小学语文课堂提问存在的问题

1.1提问目的不明确

部分教师提问缺乏清晰目标，未紧密围绕教学重点、难点和学生学习需求，提问随意，无法有效引导学生深入理解教学内容，不能达成教学目标。有的教师在讲解古诗词时，提问与诗词主旨、意境、创作背景毫无关联的琐碎问题，像 “作者名字里某个字的笔画是多少”，这不仅浪费课堂时间，还让学生抓不住学习重点，偏离了通过诗词培养学生文学鉴赏能力和文化素养的目标。

1.2问题设计不合理

（1）问题难度不适宜：问题过易，学生无需思考就能回答，无法激发思维；问题过难，超出学生认知水平，使学生产生畏难情绪，降低学习积极性。例如在低年级识字教学时，问 “这个字的甲骨文写法和演变过程是怎样的”，这对低年级学生来说难度过大，会让他们因无法回答而感到沮丧。而在高年级阅读课上，问 “这篇文章的主人公叫什么名字” 这种过于简单的问题，又无法锻炼学生的深度思考能力。（2）问题缺乏启发性：部分问题答案单一，只要求学生简单回忆或重复课本内容，缺乏引导学生深入思考、创新思维的启发性。如在学习描写景物的课文时，提问 “文中描写了哪些景物”，学生只需照读课文内容就能回答，没有引导学生思考景物描写的手法、作用以及作者借此表达的情感等深层次内容。

1.3提问方式不当

（1）提问对象局限：提问集中于少数成绩较好或活跃学生，忽视其他学生，导致部分学生参与度低，影响学习积极性和自信心。课堂上经常是几个积极举手的学生频繁回答问题，而一些性格内向或学习基础薄弱的学生很少有机会表达，长期如此，这些学生可能会觉得自己被老师忽视，逐渐对课堂失去兴趣。（2）提问节奏把握不准：提问节奏过快，学生没时间思考；节奏过慢，易使学生注意力分散，影响课堂教学效率。有些教师提问后，不等学生思考就急于让学生回答，导致学生仓促作答，回答质量不高。而有些教师在提问后，长时间停顿，又不做任何提示引导，使课堂气氛变得沉闷，学生注意力容易转移到其他无关事物上。

1.4反馈评价不足

教师对学生回答反馈不及时、不全面，简单判断对错，缺乏对学生回答的深入分析和引导，未给予针对性评价和鼓励，不利于学生学习和成长。当学生回答问题出现错误时，教师只是简单说 “回答错误，坐下”，没有指出错误原因和正确思路，学生无法从错误中学习进步。对于回答正确但有独特见解的学生，教师若不给予肯定和表扬，也会打击学生创新思考的积极性。

2.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

2.1明确提问目的

（1）深入研究教学内容：教师在备课过程中，深入分析教材，明确教学目标、重点和难点，根据教学内容设计提问，确保问题围绕教学核心，引导学生掌握关键知识和技能。在准备《桂林山水》的教学时，教师应明确教学重点是让学生感受桂林山水的美，体会作者的写作手法，那么提问就可以围绕这些重点展开，如 “作者是怎样描写桂林山水的特点的，运用了哪些修辞手法来突出这些特点”。（2）结合学生实际需求：了解学生已有知识水平、学习能力和兴趣爱好，针对学生困惑和需求提问，使问题与学生认知水平相匹配，激发学生解决问题的欲望。对于刚接触写作的低年级学生，他们可能对如何把句子写通顺、写具体感到困惑，教师就可以提问 “怎样把‘小花在风中摆动’这句话写得更生动形象”，帮助学生解决实际问题。

2.2优化问题设计

（1）控制问题难度：运用布鲁姆认知目标分类理论，设计不同认知层次问题，如记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题，根据教学进度和学生实际情况，合理安排问题难度，使学生在思考中逐步提升能力。在学习一篇新课文时，先通过记忆性问题 “课文中出现了哪些主要人物” 帮助学生熟悉课文内容；再通过理解性问题 “这些人物之间发生了什么事情” 引导学生理解课文情节；接着用应用性问题 “如果你是文中的主人公，你会怎么做” 让学生将所学知识应用到实际情境中；然后通过分析性问题 “作者是如何刻画这些人物形象的” 培养学生的分析能力；用综合性问题 “结合课文内容，谈谈你对文章主题的理解” 锻炼学生的综合概括能力；最后通过评价性问题 “你认为这篇文章写得好在哪里，有哪些地方可以改进” 培养学生的评价能力。（2）增强问题启发性：避免简单的 “是” 或 “否” 问题，设计开放性、探究性问题，引导学生多角度思考，鼓励学生发表独特见解，培养创新思维。在学习《曹冲称象》后，提问 “在现代科技条件下，你还有哪些更先进的方法来称出大象的重量”，激发学生的创新思维。

2.3改进提问方式

（1）扩大提问对象范围：采用多样化提问方式，如随机提问、小组提问、分层提问等，确保每个学生都有机会参与课堂提问。关注学习困难学生，为他们提供适当引导和帮助，增强他们的学习信心。对于学习困难的学生，可以先提问一些简单的基础问题，如 “这个生字怎么读”，当他们回答正确时，及时给予肯定和鼓励，逐步提高他们的参与度。（2）把握提问节奏：提问后，给予学生足够思考时间，根据问题难度和学生反应，合理调整思考时间。在学生回答过程中，耐心倾听，不打断学生思路，确保学生完整表达观点。对于较难的问题，可以给学生 3 - 5 分钟的思考时间，让他们有足够的时间组织语言和思考答案。

2.4加强反馈评价

（1）及时反馈：学生回答后，教师及时给予反馈，肯定正确回答，指出错误回答中的问题，引导学生进一步思考。当学生回答正确时，教师可以说 “回答得非常准确，思路也很清晰，能详细说说你是怎么想的吗”，进一步引导学生深入思考；当学生回答错误时，教师可以说 “你的思路很有创意，但是在某个地方出现了一点偏差，我们一起来分析一下”，帮助学生找到错误原因。（2）全面评价：评价不仅关注答案正确性，还注重学生思维过程、语言表达、创新能力等方面，给予鼓励性评价，增强学生学习积极性和自信心，同时提出建设性意见，帮助学生改进和提高。对于回答问题有创新思维的学生，教师可以评价 “你的想法很独特，给大家带来了新的思考角度，非常棒！如果在语言表达上再简洁明了一些就更好了”。

结论

总之，课堂提问在小学语文教学中具有重要作用，通过明确提问目的、优化问题设计、改进提问方式、加强反馈评价和培养学生提问能力等策略，可提高课堂提问有效性，激发学生学习兴趣和思维能力，提升小学语文教学质量。教师应不断探索和实践，根据教学实际和学生特点，灵活运用提问策略，充分发挥课堂提问的教学功能，促进学生全面发展。

参考文献：

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