初中英语跨学科项目式学习实践探索

摘要： 初中英语跨学科项目式学习围绕单元主题和单元内容，再根据单元主题、内容和学情，关联跨学科的知识和方法，提出驱动问题，确定目标，规划项目，实施项目，评价产品，设计的教学活动体现“教-学-评”一体化，让学生在真实解决现实问题的项目式学习中获得知识、能力和素养的综合提升。本课例从“依据单元主题，明确项目任务，制定学习目标—整合学习内容—创设学习活动，开展项目探究—展示项目成果及评价”的路径进行了初中英语跨学科项目式学习实践探索。

关键词： 跨学科；项目式学习；初中英语

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，这表明跨学科主题学习在基础教育教学中占据重要的地位。“初中英语跨学科主题学习是变革育人方式的必然要求，是落实核心素养的有效途径，它基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，充分利用学科间的关联，通过课程综合化实施，实现课程协同育人目标。”（徐玲，2024）。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，除了常规的教学活动，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习等活动。下面将以人教版《英语》九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth！ Section A 3a为例，具体探索跨学科项目式学习的实践路径。

一、依据单元主题，明确项目任务，制定学习目标

（一）单元主题及文本解读

人教版九年级 Unit 13 We’re trying to save the earth！属于“人与自然”主题，整个单元围绕环保问题展开，从探讨河流被污染的原因和改善办法，到对治理空气污染和废物污染的看法，再到猎杀鲨鱼获取鱼翅对海洋生态环境造成破坏等，旨在帮助学生关注到生活中的环境问题，并分析原因，采取行动，培养社会责任感，实现人与自然的和谐相处。具体的单元主题分析如下：

本课例选取的是Section A 3a部分的语篇，该语篇是阅读文本Save the Sharks！ 讲述了猎杀鲨鱼获取鱼翅对海洋生态环境造成的破坏。本文是一篇科普类的说明文，共包含3段，按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构说明人们为什么要保护鲨鱼。

（二）提出驱动性问题，明确项目任务

针对第二段中陈述的最主要原因：鲨鱼处于海洋生态系统食物链的最顶端，如果它们的数量急剧下降，这会给整个海洋生命带来危险。基于此，教师提出了几个驱动性问题：

Q1： What is ecosystem？

Q2： What is food chain？

Q3： Why can the number of sharks affect the whole ocean life？

针对这几个问题，学生需要通过阅读语篇以及课外资料自主探索生态系统、食物链等概念和关系。

（三）制定学习目标

教师在开展跨学科主题学习时要客观分析学情，选择和设计适合学生语言能力和认知水平的学习主题和实践活动，运用不同的教学策略发展学生的语言能力，为学生参与跨学科主题学习实践活动奠定基础，缩小学生语言能力与认知水平的差距（王蔷，2024）。鉴于此，明确本课学习目标如下：

1.初步感知猎杀鲨鱼获取鱼翅对海洋生态环境造成的破坏，初步建立动物保护意识；

2.通过阅读有关食物链和生态系统的英文素材，分析食物链在维持生态系统平衡中的重要性；

3.综合运用本单元所学语言和跨学科知识，通过小组讨论，展示等方式，解决生活中的实际问题，倡导保护动物；

二、整合学习内容

在本课例中，基于上述项目任务和学习目标，学生需要掌握生态系统、食物链相关的语言表达，了解生物学中生态系统和食物链的知识，并能运用这些知识分析案例。生物学食物链相关的知识及词汇是学生课下自主学习的部分，学生可以小组自主探索，也可以参考教师提供的若干相关文本，这些文本是对生物学食物链生态系统的简单英文介绍。

三、创设学习活动，开展项目探究

本课例通过“问题驱动-任务导向-情境赋能”的三维框架，设计跨学科项目式学习活动。基于项目任务、学习目标和学习内容制定以下具体学习活动：

通过第一课时“Save the sharks”语篇的学习，学生初步感知鲨鱼数量减少对海洋生态环境造成的破坏，了解环保组织和政府针对此问题做出的相关措施，通过该课时的学习，学生初步建立动物保护意识。并且根据该语篇中的三个驱动性问题，进行自主探索，小组开展项目探究。

第二课时围绕教师额外补充的阅读材料（黄石公园案例），通过分析案例加深学生对生物相关的概念和知识的理解，继而带着下一个问题，通过教师创设真实的情境，小组合作制作倡议书或者海报呼吁更多的人关注。

四、展示项目成果及评价

项目化学习的重要特征之一在于项目化学习最终是要创造出公开的、有质量的成果，在多样的群体中进行交流。在项目展示阶段，教师邀请了本组的其他多位老师作为评审团参与评价。具体成果评价量表如下：

在项目展示结束后，教师会引导学生进行反思和总结，并鼓励他们填写自评表，回顾反思整个跨学科英语项目式学习过程中的收获、任务完成程度、团队合作中的配合度。

五、结语

本课例从“依据单元主题，明确项目任务，制定学习目标—整合学习内容—创设学习活动，开展项目探究—展示项目成果及评价”的路径进行了初中英语跨学科项目式学习实践探索。英语跨学科主题项目式探究加强了英语学科与其他学科的联系，让学生在任务驱动下进行自主合作探究，将教材单元内容与现实世界有机链接，拓展了学习的广度和深度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版） [Z]. 北京：北京师范大学出版社，2022：5.

[2]王蔷，刘诗雨. 在英语教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决[J]. 中学外语教与学， 2024（1）：6-10.

[3]徐玲，陈芳. 通过英语跨学科主题学习实现课程协同育人目标的教学设计[J]. 中学外语教与学， 2024（1）：11-15.