乡村教师教育能力提升策略探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0042-03

随着城镇化进程加速推进，乡村学校师资力量流失问题日益凸显，教育资源分配不均衡现象愈发严重。乡村教师群体作为乡村教育质量的关键支撑力量，其教育能力水平直接影响着乡村教育的整体质量和发展前景。当前乡村教师在专业知识结构、教学方法应用和教育理念更新等方面存在明显短板。据统计，2020 年，乡村学校生师比平均维持在14∶1的水平，远高于城市学校的 ，这一数据反映了乡村教师工作负担过重、专业发展空间受限的客观现实。乡村教师普遍面临专业发展机会缺乏、职业成长通道不畅、教研活动质量不高等困境，导致教育教学能力提升遇到瓶颈。乡村教师能力提升需求与现有支持体系之间的不匹配，已成为制约乡村教育质量提升的关键因素。本文从乡村教师教育能力提升的视角出发，探索系统性的解决方案，为缩小城乡教育差距、促进教育公平提供思考。

一、乡村教师教育能力现状与影响因素分析

（一）能力现状

乡村教师的专业能力虽然呈现多元化发展态势，但是整体专业素养明显低于城市教师群体。在学科专业知识领域，存在知识更新周期长、知识结构单一的突出问题，教师跨学科整合教学内容、开展综合教学的能力严重不足，难以契合新时代课程改革对教师专业素养的要求。在教学技能层面，乡村教师普遍依赖板书、教材讲解等传统教学手段，现代教育技术应用能力亟待提升。以西部地区为例，根据研究显示，西部乡村教师信息化教学能力达标率不足

40%^[2] ，在利用多媒体资源创设教学情境、借助智慧教育平台实现精准教学以及推动信息技术与学科教学深度融合等方面存在明显短板。在教育理念方面，部分乡村教师仍秉持传统的知识传授理念，对以学生为中心、核心素养为导向的现代教育理念理解浮于表面，对学生个性化发展、终身学习能力培养等重要教育目标缺乏清晰认知，教学实践与新时代教育理念脱节。

（二）影响因素

1.受发展环境影响

一是乡村学校硬件设施建设严重滞后。以宁夏为例，根据对宁夏乡村教育的研究，当地乡村学校信息化设备更新周期长达5 年，而城市学校更新频率仅为1—2 年［3］。巨大的时间差导致乡村学校在智慧教室、在线教学平台等关键教育装备上远落后于城市。二是专业发展资源分布不均。优质培训资源、教研活动机会大量向城市倾斜，乡村教师受制于地理位置、交通成本及繁重的教学任务，难以参与高质量区域性教研活动。三是学校内部缺乏系统规划和激励机制。教师发展规划、激励机制缺位，外部政策支持不够精准，区域间教研活动质量良莠不齐，无法为乡村教师专业成长提供有力支撑。

2.受发展机制影响

一是乡村教师培训体系存在显著缺陷，培训内容与乡村教学实际需求脱节，未能充分考虑乡村教育独特的教学场景、学生特点与课程资源，导致培训实效性不足。二是考核评价机制过于单一，过度聚焦学生考试成绩，忽视教师教学创新、课程开发、学生综合素养培养等方面的表现。三是信息技术应用能力建设存在多重阻碍，信息化基础设施薄弱，教师对信息技术的认知停留在基础操作层面，应用技能不熟练。以化学学科为例，研究表明，信息技术与化学学科教学的融合度不足 60%^[4] ，无法充分发挥信息技术在教学中的优势。四是制度保障体系不完善，职称晋升通道狭窄，激励机制缺乏吸引力，跨区域教师交流协作机制尚未有效建立，制约了教师能力提升。

3.受发展动力影响

一是乡村教师专业学习资源极度匮乏，缺乏常态化、系统化的知识更新渠道，难以接触到前沿教育理论与教学方法。二是教师自我发展意识薄弱，加之专业发展平台稀缺、成长路径模糊，导致教师在职业发展过程中缺乏方向感与规划性，专业成长动力不足。三是面对教育信息化2.0时代对教师能力提出的更高要求，职业发展受限严重影响教师专业认同感，晋升渠道不畅、工作压力大等问题使许多乡村教师产生职业倦怠，缺乏主动提升专业能力、探索教育创新的内在动力。

二、乡村教师教育能力提升策略

全面提升乡村教师教育能力、推动乡村教育高质量发展，是一项系统工程，应基于教师实际需求与区域教育特点，从政策支持、能力建设、资源保障三个关键维度协同发力，构建有机融合、相互促进的提升体系。

（一）政策支持策略

1.消除发展阻碍

政策制订要从顶层设计入手，深度剖析并解决乡村教师发展面临的系统性难题。教育管理部门应着力健全乡村教师职业发展激励机制，构建契合乡村教学环境的差异化绩效评价体系，杜绝简单照搬城市评价标准的现象，确保公平公正地考量乡村教师工作成果，赋予乡村教师与城市教师同等的专业发展机会。

2.数字赋能教育

在数字化时代，政策支持应向数字赋能方向拓展。当务之急是建立县域数字化教学资源共享平台，突破地域限制，均衡配置城乡优质教育资源。平台要整合区域内名师精心录制的各学科、各年级精品课例，展示教学示范；收集优秀教学设计，凝聚教育专家和一线教师智慧，助力乡村教师优化教学思路；建设学科资源库，内容涵盖教学素材、试题库等，同时加快使用国家教育资源公共服务平台等国家级优质数字资源，形成多层次、多维度的资源供给体系，让偏远地区乡村教师也能便捷获取前沿教学理念与方法。

3.实施精准扶持

政策实施过程中要注重分类指导与精准施策。不同学科教师专业发展需求不同，理科教师可能更依赖实验设备和数字化教学工具，文科教师则更关注文学素养提升和文化资源获取。此外，针对不同年龄段乡村教师，也要区别对待。年轻教师教学经验不足，应为其安排经验丰富的导师进行一对一指导，搭建成长通道，组织专业培训和学术交流；中年教师可能存在教学方法陈旧、知识更新不及时等问题，应鼓励他们参加学科前沿研讨会，参与课程改革实践，提升学科教学能力；资深教师教学经验丰富，可组织他们开展教学工作坊、师徒结对等活动，发挥其经验优势带动团队发展，逐步营造有利于乡村教师教育能力持续提升的环境。

（二）能力建设策略

1.完善培训体系

乡村教师培训体系建设要突破传统的单一模式，构建多层次、多元化培训网络，将日常教学与专业培训深度融合，以贴合乡村教师成长需求。培训内容既要及时更新基础理论知识，引入最新教育心理学、课程设计理论等，帮助乡村教师掌握先进教育理念，又要注重实践技能提升，开展课堂教学技能培训，包括教学设计、课堂管理、教学评价等实操训练以及信息技术应用培训，提升教师运用多媒体教学工具和在线教学平台的能力。例如，南宁师范大学的“理论 + 实操 + 反思”三维培训模式，先通过理论学习奠定知识基础，再通过实操训练强化技能，最后通过反思促进知识与技能内化。采用此模式，可以将理论与实践相结合，快速提升学员的教学技能。与此同时，采用“浸入式”培训，让教师在一段时间内全身心投入学习，再结合“嵌入式”培训，将培训融入日常教学，助力教师在真实教学情境中实现专业成长。

2.健全发展机制

以激发内生动力为核心，构建“教学研训评”五位一体机制，为乡村教师专业发展提供系统化路径。该机制以教学实践为核心，通过开展课题研究、教学方法探讨等教研活动，提升教师教育科研能力；组织专业培训，更新教师知识技能；实施学生评价、同行评价、领导评价等全面评价，多维度了解教学情况；建立激励机制，将评价结果与职业发展、奖励挂钩，使之形成良性循环。在评价体系设计上，摒弃单一结果导向评价，建立过程性、发展性和多元化综合评价机制。过程性评价关注教学过程中的表现，发展性评价注重教师专业成长，多元化评价综合考量学生成绩、教学创新、教育科研成果等。激励机制既重视物质奖励，更重视职业荣誉感和成就感培养。通过建立乡村教师成长档案、设立专业发展阶梯、开展教学技能竞赛等，为教师提供清晰的职业发展路径和展示平台，构建教师、学校、教育行政部门多方协同的发展共同体。

3.强化个人成长

乡村教师个人能力提升基于自主学习与反思实践。以柳城县特岗教师培养实践为例，“一师一案”个性化成长方案成效显著。该方案充分调研教师学科背景、教学经验、个人特长等，为每位教师量身定制培养计划，引导教师定期反思教学过程、分析优缺点并制订改进措施；鼓励教师广泛阅读教育教学书籍、期刊，拓宽教育视野，更新教育理念；推动教师结合教学实践问题开展小课题研究，探索创新教学方法，提升教育科研能力。与此同时，教师自身还应主动构建个人知识管理体系，梳理学科知识，整合教学经验，形成结构化专业认知框架，通过问题诊断、方案设计、实施评估的循环，不断优化教育行为，实现教学能力螺旋式上升。

4.提供组织支撑

组织层面的支持是乡村教师能力提升的重要保障。一是乡村名师工作室通过建立“名师引领—骨干辐射—教师跟进”梯队培养机制，形成良好的协同效应。名师凭借丰富经验和专业素养，提供教学示范和专业指导；骨干教师在名师指导下成长，并将知识技能传递给更多教师；广大乡村教师通过参与定期教研活动、同课异构、课例研讨等，提升教学水平。二是实施“双导师”制。校内导师熟悉教学环境和教师情况，负责日常指导；校外导师则负责带来广阔教育视野和丰富资源。三是地方教育行政部门整合高校、培训机构等资源，与高校合作开展学历提升和教师培训等课程，与培训机构合作引入优质培训资源，构建开放共享的教师发展支持系统。

（三）资源支持策略

1.优化资源配置

教育资源不足制约乡村教师专业成长，优化资源配置刻不容缓。一是遵循“精准支持、重点倾斜”原则，建立乡村教师资源支持数据库，记录教师个人信息、教学需求、专业发展阶段信息等，为精准投放资源提供依据，实现从单一资金资助向教学设备、教材教具、师资培训、教育信息等多元化保障转变。二是明确各级政府责任，确保专项资金直达乡村学校，避免资源分配“中梗阻”。三是依托现代信息技术搭建乡村教师在线学习平台，汇聚课程视频、教学案例、学术论文等海量优质教育资源，打破地域限制，实现资源共享共用，助力教师提升专业素养。

2.实现精细供给

未来资源支持应向精细化、个性化发展，建立“需求—资源”动态匹配机制。一是采用大数据分析、问卷调查、实地调研等方式，精准把握乡村教师实际需求，及时、精准调配资源。二是健全监测评估体系，定期全面、科学评估资源使用效益，并根据评估结果调整资源配置策略，实现从“资源输入”到“能力输出”的良性循环，为乡村教师专业成长提供坚实保障，推动乡村教育高质量发展。

综上所述，乡村教师在专业知识、教学技能、教育理念上存在短板，致使乡村教学质量难以提升、城乡教育差距加大。研究证实“政策—能力—资源”三螺旋模型有效。政策为能力建设提供制度保障，能力提升促进资源优化，资源保障推动政策实施。政策引领提升教学水平，专业能力建设激发自主学习、改善资源利用，优化资源配置助力政策落地。政策、能力、资源要形成良性互动，政策体系与评价激励机制相配合，专业化培训与教育资源优化相结合，才能破解发展困境，提升乡村教育质量，支撑乡村振兴。未来应开展人工智能赋能乡村教师专业发展追踪研究，关注智能教育工具适用性及教师数字素养培育路径，为乡村振兴提供人才支撑，促进教育公平与区域协调发展。

参考文献

［1］何树荣. 乡村中小学教师信息化教学能力提升策略研究［J］. 新教育时代电子杂志（学生版），2020（11）.

［2］胡雨潞.乡村青年教师信息技术应用能力提升策略研究［D］.南宁：南宁师范大学，2022.

［3］马文娟，何飞燕. 宁夏乡村教师信息技术能力提升策略研究［J］. 科教导刊—电子版（下旬），2021（12）.

［4］何树荣. 乡村中小学教师信息化教学能力提升策略研究［J］. 新教育时代电子杂志（学生版），2020（40）.

（责编 罗汝君）