中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透

在基础教育节点，语文是核心学科，承担学生语言文字运用能力、传承文化、塑造品格的的重要使命。实际上，中华优秀传统文化积淀着中华民族最深层的精神追求，有利于推动民族发展。如何通过小学语文教学将这份宝贵的文化财富传递给学生，是当今语文教育领域有待探索的重要课题。

一、语言文字浸润：传统文化的符号解码

在中华优秀传统文化中，语言文字是核心载体，其形、音、义之中蕴含着古人对世界的认知方式与价值观念。实际上，汉字是一种表意体系的文字，其构造以“六书”规律为遵循，每个汉字都是文化图景的浓缩，堪称历史演进中生活智慧与思维范式的重要载体。汉语的音律节奏则在一定程度上体现传统文化对和谐韵律的追求，对比平仄交替、押韵回环的语言形式与传统美学中的“中和之美”可以发现，两者一脉相承。于小学语文教学而言，语言文字的教学不是单纯的工具性训练，而是深度解码文字符号后，帮助学生触摸传统文化的肌理，实现对其中文化基因的深入感知。无论是从象形字的直观具象到会意字的逻辑关联，还是从成语典故的历史渊源到俗语谚语的生活哲思，都体现语言文字本身是蕴藏丰富传统文化资源的宝库，为文化渗透提供最基础、直接的路径。

以人教版小学语文教材一年级上册《口耳目手足》一课教学为例，可作为语言文字浸润传统文化的典型实践。课文选取了与人体器官相关的象形字，如“口、耳、目、手、足”等，借助图文结合的形式将汉字的演变过程呈现出来。在具体的教学中，教师先引导学生立足“口”字的形态与人体口腔的对应关系进行观察，“目”字与眼睛形状相似，可帮助学生直观感受古人“近取诸身”的造字思维。这种认知世界的方式从自身与自然出发，正好是“天人合一”观念的起源。在认读“足”字时，可与传统礼仪文化中“手足”所蕴含的人伦关系结合，例如，“手足情深”中体现的兄弟情谊，可使学生感知到传统文化对人伦秩序的重视。

二、经典典籍涵育：传统文化的精神溯源

历代经典典籍是中华优秀传统文化精神内核的凝练。这些文化文本历经时间淘洗，承载了民族的价值追求、道德规范与思维方式，有利于学生文化认同的培育。小学语文教材中选编的经典片段，虽然在篇幅上较为精短。语言也相对浅易，但深邃的文化意蕴与人文精神却蕴含其中。《论语》中暗含丰富的处世智慧，唐诗宋词中蕴含独特的审美情怀，诸子寓言中蕴含的哲思，历史故事中的家国情怀，这些经典典籍堪称小学语文教学的精神食量。品味经典文本后，学生相当于实现与古人对话，加深对“仁、义、礼、智、信”价值体系的理解，将“自强不息、厚德载物”的民族精神与现实连接，进而实现文化素养与人格修养的协同发展。

以人教版小学语文教材六年级下册《两小儿辩日》为例，该篇选自《列子·汤问》，其教学过程便是经典典籍涵育传统文化精神的生动体现。课文中，两小儿以太阳远近为主题展开辩论，就连孔子也无法决断的故事，既在一定程度上展现古人对自然现象的探索精神，又体现他们“知之为知之，不知为不知”的求实态度。在具体的教学中，教师可引导学生对两小儿辩论的思路进行分析，进一步感受不认思维的敏锐，正好契合传统文化中“格物致知”的认知方法。与此同时，

在面对质疑时，孔子始终保持坦诚态度，传递出“谦谦君子”的人格特质与“实事求是”的治学精神。对于拓展延伸环节，可以与《论语》中“三人行，必有我师焉”的语句结合，助力学生理解传统文化中与众不同的处世之道。通过解读这一经典文本，学生在领略古代寓言文学魅力的同时，其精神层面也得到滋养，吸收了传统文化中求真务实、谦逊好学的价值养分。最终，经典典籍的文化育人功能切实提升。

三、民俗文化融入：传统文化的生活具象

在中华优秀传统文化中，民俗文化是重要载体，它与民众的日常生活紧密关联，涵盖生活多个方面，即节日庆典、民间技艺、饮食服饰、礼仪禁忌等，体现民族的生活智慧与文化心理。实际上，民俗文化具备生动、具体、贴近生活的特质，在小学语文教学中渗透传统文化可以此为切入点，教学民俗文化后，学生能够立足身边的生活现象，进一步感受传统文化的温度与活力，理解文化与生活的关系。另外，民俗文化中蕴含团圆、感恩、勤劳、敬老等丰富的集体记忆与价值观念，可让学生初步建立对生活的文化认知，助力其培养对民族文化的亲切感与认同感。

在人教版小学语文教材六年级下册《北京的春节》一课教学中，可为民俗文化融入教学提供了极佳的范例。该文通过时间串联熬腊八粥、泡腊八蒜、贴春联、守岁、逛庙会等北京春节从腊月初旬到正月十九的民俗活动并详细描述，在具体教学中，教师先引导学生对课文中的民俗活动展开梳理，并深入分析这些活动背后的文化内涵。具体而言，熬腊八粥是感恩丰收、祝福亲友的体现，贴春联则蕴含着对美好生活的向往与对传统文化符号的认同，守岁代表对辞旧迎新的期许与家庭团圆的珍视。在学习民俗“贴春联”时，可与汉字的书法艺术结合，让学生欣赏与春联有关的笔墨韵味，围绕“福”字倒贴的寓意展开探究，感受民俗与语言文字、书法艺术的融合。

四、艺术审美熏陶：传统文化的意境体悟

中华传统艺术是中华优秀传统文化的审美结晶，涵盖多个领域，如书法、绘画、音乐、舞蹈、戏曲、建筑等，具备独特的审美范式与意境追求，在一定程度上体现民族的审美情趣与文化精神。于传统艺术而言，主要强调“情景交融”“虚实相生”，希望借助艺术形式来传递内在的情感与哲思，契合小学语文教学中对文本意境的感悟、情感的体验。将传统艺术审美融入小学语文教学中，可引导学生实现对受艺术作品形式美与内涵美的·深切感受，进一步帮助他们培育审美感知能力与审美鉴赏能力，在持续性的艺术熏陶中，学生体悟到传统文化的意境之美，文化品位与人文素养得到有效提升。

在人教版小学语文教材三年级上册《饮湖上初晴后雨》的教学中，可作为实践传统艺术审美熏陶的有效路径。该诗描绘了西湖在晴天与雨天不同的美景，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”更是赋予西湖美景独特意境。在具体教学中，教师可与传统山水画结合展开教学，先将元代黄公望《富春山居图》（局部）中江南山水朦胧意境等描绘西湖的传统画作展示给学生，要求学生立足“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的描写展开对比，感受诗歌与绘画在“意境营造”上的共通之处，即二者都对虚实结合、情景交融的审美效果有所追求。在诗句品味时，可引导学生联想用一桌二椅代表不同场景等传统戏曲中“写意”的表现手法，呼应诗歌中用“淡妆浓抹”概括西湖之美。

五、结语

综上所述，中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透是一项系统性工程。通过语言文字浸润、经典典籍涵育、民俗文化融入、艺术审美熏陶四种策略，可构建小学语文教学新范式。展望未来，广大教育工作者还需进一步探索更为合理的渗透策略，为小学生获得多方面成长、传承优秀传统文化奠定坚实基础。

参考文献

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