以读促写在小学语文教学中的实践

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版》提出小学语文教师要提高对“以读促写”重视的程度）。写作的基础在于阅读，而阅读能够升华的关键在于写作。写作就是把阅读获得的知识内容转化为语言使用的实践。“以读带写”这个教学理念的出现，来源于阅读和写作之间的关系，此理念强调教师在进行阅读教学的时候要把写作要素都挖掘出来，并且对学生进行引导，让学生从阅读中获取写作素材，从而达到“读”“写”的自然状态。

一、拓展多元文本阅读，加强表达积累

“以读促写”的教学理念就是为学生提供丰富的语言输入，拓宽他们的语言感知和表达的边界，增加文本类型、完善文本风格。不仅能打破学生语言积累上的限制，还会增加写作素材的多样化，提升适应不同环境的能力。特别是当学生处于低中年级阶段时，他们的语言吸收常常依赖于具体描述和生活经验。因此教师应精心设计文本编排，让学生在从叙述、状物、情感表达等维度积累语言资源的基础上，在写作中能更加灵活地运用学到的知识，以避免出现语言单一、句子贫乏等问题。比如在教学《走月亮》这篇课文的时候，教师可以把它作为“情景交融、景情互渗”的范例，引导学生理解课文描写出的美好境界。教师可以选择节奏舒缓、描写细腻的段落，引导学生勾勒出体现“静谧、流动感、想象联想”的语句，并组织学生讨论这些词语唤起的画面联想。基于这个，教师可以开展“我和家人一起夜游”的仿写创造性活动，鼓励学生结合个人经验，来写写“月下漫步”的经历。教师布置“借景抒情”、“意象联想”两个表达训练点，在仿写中学生可以不仅学结构，而且还可以从手法中学习语言。

二、模仿优秀文学作品以形成写作风格

优秀文学作品中有作者精湛的语言技巧以及独特的创作思维。学生能够通过深读和模仿来体会作品中的精彩语句和修辞手法，进而提升自己的语言表达能力，让文字更富感染力。优秀的作品所展现的谋篇布局、情节结构和情感脉络等等，为学生提供了一个清晰的写作模式，学生在模仿中可以学会怎样构思文章、组织材料，从而增加写作的逻辑性和条理性。模仿不同的优秀作品，学生能将多种写作方法与表达方式融合到自己的作文里，由开始的借鉴模仿逐渐发展成个性化的创新表达，最后形成自己的写作风格。用小学语文人教部编版教材“小小动物园”的写作教学作为例子，教师可以为学生精选一些文学作品中描写动物的经典片段，如从《动物庄园》中选择描写动物性情、动作的精彩片段：“老山羊迈着悠闲的步子，眼神中透出那股安闲的气度，”“小猪们挤作一团，七嘴八舌地讨论着食物，显得活泼又可爱。”。这些细腻描写表现了动物们的鲜明个性，让学生体会到怎样用生动的语言给动物注入人格化的色彩。然后，教师可以带领学生来分析文学作品中的一些写作技巧，例如作者是如何运用比喻、拟人的修辞方法，使动物形象更加生动逼真，又或者是通过怎样的细节描写，使读者身临其境。在作文的实践中，学生们纷纷效仿这些优秀作品的语言风格、写作手法进行写作。有的学生模仿《动物庄园》中动物行为的描写方式，细致地记录下家里小猫的每一个动作。还有一些学生借用了文学作品中描写动物性格的手法，巧妙地把家人特征和动物特性结合在一起，写出“妈妈像勤劳的蜜蜂，日日夜夜在家中忙碌不停”这样的句子。模仿优秀的文学作品，学生的语言表达能力不仅会得到提高，文字也会更具感染力，还可以掌握文章的构思方法、内容的组织方法。在模仿练习中，学生不断探求写作方向，最终形成自己独特的风格。

三、引导多维写作表达以激发创作潜能

在“以读促写”的教学实践中，引导学生进行多维度的写作表达是激发其创作潜能的关键环节。这一过程需要教师打破单一的写作模式，鼓励学生从不同的角度、体裁和感情维度来试一试，来尝试。然后教师可以设计多种多样的写作任务，如结合阅读材料续写故事、创作角色内心独白、时空跨越的书信来往等等，这样的任务可以调动学生的创造力，让其进入文章的情境之中，用多种角度来进行写作。比如，在阅读《草船借箭》之后，老师可以布置“假如我就是诸葛亮，在借箭前夜，我该怎么想、怎么准备”的内心独白习作，使学生以第一人称的视角，深入体验人物的心理活动，提高其细致的情感表达能力。另外，教师还应该让学生去尝试各种文体，比如诗歌、散文、小说片段、剧本等等。不同的文体都有自己特殊的语言特色以及表达方式。模仿和练习不同的文体，学生可以更全面地掌握语言运用的多样性，提高写作的灵活性。比如学完古诗《春晓》，教师可引导学生创作一首“四季”为主题的现代诗，鼓励他们使用比喻、拟人等修辞手法，表达对自然季节变化的感受，进而通过诗歌创作培养语感和审美能力。另外，多维写作表达还表现在情感维度的扩展上。老师要引导学生去体会生活里细微的感情，用文字记录下各种各样的心情。可以设置“情感日记”“心情小记”等日常写作练习，让学生记录下自己的喜怒哀乐以及情感背后的故事和思考。这样的练习不仅可以帮助学生积累写作素材，而且也可以让他们学会怎样用文字细致地刻画内心世界，提高作品的艺术感染力。

结语

“以读促写”的教学模式为小学语文教学开辟了一条新的路子。丰富学生阅读体验、强化语言表达积累、模仿优秀文学作品形成独特写作风格、引导多维写作表达激发创作潜能、全方位提升学生语文综合素养。该教学模式符合新课程标准要求，在实际教学中有明显的效果。将来我们要继续深化“以读促写”教学的研究和实践，在教学中不断探索有效的方法，使学生的语文学习和成长有扎实的基础。

参考文献：

[1]柳富平.以读促写构建小学语文高效课堂[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（01）：155-157.

[2]许小宝.小学语文读写结合教学的现状和措施[J].亚太教育，2022（23）：135-138.

[3]周晓燕.小学语文以读促写教学研究[J].甘肃教育研究，2024（05）：62-64.