德育教育在体育与健康课中渗透问题与优化对策

引言

中学阶段正是学生价值观养成的关键期，体育与健康课程以其实践性和群体性的特点在班级活动和健康教育等方面发挥着独特的德育功能，是班主任工作和班级管理的重要手段，更是德育教育的重要载体。它以体育活动设计的方式将德育要素纳入其中，以健康教育模块中自我管理能力的养成为目标，以借用集体项目的方式形塑集体荣誉感。但是目前课程的德育功能并没有得到完全的释放，出现了目标弱化和内容碎片化的现象。所以探究其德育渗透机制对于健全班级德育体系，促进学生综合素养的提高具有重要的意义。

一、中学体育与健康课程的目标与结构

（一）课程目标的综合性

中学体育与健康课程既担负着技能训练的职能，又需要综合考虑学生身体素质、心理素养和品德意识等方面的发展，课程目标表现为多维度结构，让学生通过体育活动来完成身体发展和品格养成之间交互作用，课程设计要体现出目标的纵深性和关联性，从而保证每一类目标在教学实施过程中都能形成连续性和整体性，系统性地作用于学生的成长。

（二）教学内容的多样性

课程内容涉及运动技能、健康知识、团队协作和心理调适，活动种类丰富，既包括竞技性训练又包括健康教育模块和生活习惯指导，这种多样性决定了教师的课程安排必须考虑到知识传授，技能操作与社会行为规范之间的内在关联，课程内容布局要保持层次递进，让学生在连续性的活动中，获得认知、技能和德育素养等各方面的合力。

（三）教学方法的互动性

教学方法表现为互动性强，学生需要在课堂上担当主体角色并参与到任务驱动或者情景模拟的活动之中，而教师在指导，反馈和评价等环节完成对教学的调节，该方法注重学习过程的参与性、探索性，让德育元素自然而然地融于实践活动之中，从而形成技能训练和品德教育相结合的模式，同时督促学生在实践中认识规则，尊重别人和团队合作的意义，做到学习和行为规范同步进行。

二、中学体育与健康课程德育实践现状

（一）德育目标落实不均衡

技能训练一般以课程实施为主，德育目标在具体实施过程中易处于边缘化地位，而学生的个体差异则在对德育内容的理解与接受上凸显，教师与学生对于德育目标的认识与关注是不同的，这种不平衡造成了德育渗透效果的良莠不齐，形成了目标达成的部分偏差，影响了学生综合素质培养，教学评价很难综合体现德育成效。

（二）德育内容融入缺乏系统性

课程活动的德育元素呈分散状态，没有一个系统的框架贯穿于学期或者学年，教学设计层次递进、逻辑衔接不紧密，学生很难在技能训练、健康教育等实践过程中产生持续性德育体验，内容安排的碎片化使得学生很难对其形成全面的认识，而课堂活动和德育目标又缺乏清晰的联系，这就制约了德育价值向实际课堂的深层次体现。

（三）教师专业能力和评价机制不足

教师德育教学能力，创新意识与课程整合能力不足，德育渗透专业培训与指导规范欠缺，课程评价体系重技能考核，德育指标量化标准欠缺，反馈机制不够健全，很难对教学过程与效果形成闭环监控，使得德育很难在课程实施过程中不断受到重视并进行有效优化，进而影响了学生品格发展与课程整体目标达成。

三、中学体育与健康课程德育实施路径

（一）明确课程德育目标体系

课程目标应从技能、健康、德育三大维度进行设置，确保各维度有清晰的层次关系，构成一个纵向递进、横向联系的总体框架。在进行教学设计时，教师能够明确各类目标之间的优先关系和内在联系。特别是德育目标，要贯穿于整个教学过程中，帮助学生形成正确的价值观和社会责任感。教师需根据这些目标设计具体的课堂活动和评价指标，确保德育与技能训练同步进行，让学生在实践中培养良好的品德和责任意识，最终实现全面发展。同时，通过科学的评价体系，确保各目标在每一个教学环节中的有效实施，达到德智体美劳全面培养的目的。

（二）构建系统化德育内容体系

德育内容应贯穿整个课程的全过程，确保德育教育与运动技能训练、健康教育、团队活动有机结合，形成主题化、模块化的设计框架。通过这一设计，课堂活动不仅传授技能，还要承载德育教育的核心目标，引导学生在实践中树立正确的价值观和行为规范。学生通过积极参与，逐步完成从认知到行为的完整链条，在每一项活动中感悟并内化德育价值。教学内容安排需保持逻辑的递进和层次的清晰，使德育教育成为课程中不可或缺的有机组成部分，并在各种活动中体现为学生的价值认同和行为规范的内化过程。这样，课程不仅培养学生的运动技能和健康素养，也帮助其建立积极的社会责任感和良好的道德风尚，最终形成全面发展的德智体美劳综合素养。

（三）提升教师能力与优化评价机制

教师能力建设要涵盖对德育理念的认识，教学设计的创新和课堂组织管理三个层面，在构建多维度的评价体系的同时，把技能考核和德育成效相结合，设计可量化德育评价指标并运用课堂观察，过程记录和学生自评来达到动态监控德育实施成效，健全教学反馈机制有利于教师不断提高，保证课程实践德育的加强与持续发展。

案例

在某中学体育与健康课程中，班主任兼任体育教师针对学生设计了一学期的篮球教学与健康教育综合课程。教师首先对德育理念进行了系统理解，将团队协作、规则意识与公平竞争作为核心教育目标融入教学设计。课堂上，教师采用分组对抗、任务挑战和情景模拟等多样化活动，引导学生在技能训练过程中自觉遵守规则、尊重队友，并在活动结束后组织学生进行自我评价和小组互评。同时，教师建立多维度评价体系，将技术动作评分、课堂参与度以及德育行为表现进行综合量化，通过课堂观察记录、过程性评价表及学生日常表现档案，实现对德育目标达成情况的持续跟踪。

结论

中学体育健康课程中德育渗透表现出目标多元，内容丰富，方法互动等特点，在培养学生全面素养方面起到了举足轻重的作用。课程在实践过程中存在德育目标执行不均衡，内容缺乏系统性及教师能力和评价机制不健全等影响德育效果发挥的因素的问题。鉴于以上情况，我们要明确课程目标体系，建构系统化的德育内容布局以及提高教师专业能力和健全评价机制等，从而使技能培养和德育教育协同发展，为课程实践的可持续发展提供路径。

参考文献：

[1] 张帆。学校德育生态存在的问题及其优化对策[D]。河北师范大学[2025-09-13].

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