生活化教学在小学科学教学中的应用

引言

小学科学是培养科学素养的启蒙课，五年级上册“光”单元涉及光的直线传播、反射、折射等抽象知识，小学生很难从课本文字中形成直观感受。生活化教学以学生生活经验为纽带，把科学知识与生活场景联系起来，既能降低学习难度，又能让学生体会到“科学来源于生活，服务于生活”，对提高科学教学实效有重要意义。

一、小学科学“光”教学的现状问题

当下“光”单元教学有三缺：一缺生活联系，教师只顾课本实验（“用激光笔验证光的直线传播”），不联系学生熟悉的影子游戏、镜子反光等，学生难知知识有用处；二缺自主探究，教师多做演示实验，学生只能看，不能探究生活中光学现象；三缺综合评价，重书面测试（“默写光的传播规律”），轻学生用知识解决生活问题的能力，造成“学用分离”。

二、生活化教学在“光”教学中的应用策略

（一）教学内容：挖掘生活素材以重构知识体系

围绕“光”单元核心知识点，从生活中找典型素材：讲“光的直线传播”时，用“树荫下的圆形光斑”（小孔成像）、“手电筒照进黑暗房间的光柱”；学“光的反射”时，搜集镜子、不锈钢勺子、汽车后视镜、自行车尾灯等生活物品；探究“光的折射”时，联系“筷子插入水中变弯”“鱼缸里的鱼看起来变大”“彩虹的形成”等现象，把这些素材融入教学，把课本知识变成“生活问题”，比如“为什么晴天在树下能看到圆形光斑？”“汽车后视镜为什么能看到后方车辆？”让学生带着生活疑问去探究科学道理。

（二）教学方法：设计生活化实验，增强自主探究能力

课堂生活实验：用可操作的生活化探究任务代替传统演示实验。“光的反射”课上，分组自带镜子、光盘、锡纸等物品，尝试“用反射光点亮黑板上的小灯笼”，观察“镜子角度变化时，反射光的方向如何变化”，自主总结光的反射规律；“光的折射”课上，提供透明水杯、筷子、白糖水，观察“筷子在空杯、装水杯子、装糖水杯子中的不同形态”，比较分析折射现象的差异。

家庭实践任务：布置“生活中的光学观察日记”，如“傍晚散步时，观察自己影子的长短，为什么？”“用手电筒和三张有小孔的卡纸，想办法让光从每个孔里穿过去（探究光的直线传播）。”“拿一面镜子，对准窗外的阳光，把阳光反射进房间的阴暗角落。”拍成照片或者画成图，下次课再展示。

（三）教学评价：聚焦生活应用，优化多元评价体系

改变单一的书面评价方式，建立“生活实践 + 过程记录 + 课堂表现”的评价体系。一是检查“光学观察日记”，看学生能否在生活中发现、分析光学现象；二是看课堂实验表现，如是否能利用生活物品做实验、是否能联系生活经验解释实验现象等；三是增加“生活应用任务”，如“给家里的衣柜设计一个‘反光小装置’，让衣柜深处更亮”“解释‘晚上开车为什么要开近光灯，避免远光灯直射对向车辆’”，通过完成任务的情况来判断学生是否能将所学知识应用到生活中。这种评价体系既关注学生知识掌握的情况，又关注学生将知识应用到实际生活中的能力。“光学观察日记”这一途径，教师可以知晓学生在日常生活当中对于光学现象的敏感程度以及探究精神，以此来评判他们的观察力和思考深度；课堂实验表现则直接体现学生的动手能力和创新思维，看他们能否灵活运用所学知识去解决实际问题；“生活应用任务”是针对学生知识迁移和应用能力的直接考察，通过实际操作并加以解释说明，学生便能切实体会到科学的实用价值，而且还能提升他们的责任感和成就感。

（四）教学资源与环境创设：构建生活化学习环境

教师要想使生活化教学的效果再上一层楼，就应当重视教学资源和环境的创设，布置一个具有生活元素的光学探索角，放置各种与光有关的生活用品，像万花筒、潜望镜、放大镜等等，这样学生课间便能自由探究，感受光的奇妙之处。教室的窗户、墙面等地方也可以利用起来，设置光学实验演示区，挂个小孔成像装置、光的反射和折射演示板之类的，这样学生随时就能看到光学现象，营造出浓郁的学习气氛。教师还可以邀请家长参与到生活化教学活动中来，和他们一同搜集生活中的光学素材，废弃的手电筒、眼镜片、光盘等等，给教学提供丰富的物质支撑。家长和孩子一道参与实验设计和观察，既加深了亲子感情，又能让家长知晓孩子的学习情况，一同助力孩子科学素养的提升。比如，开展一个“家庭光学实验室”的活动，让家长和孩子一起用家里的废旧物品，比如空纸盒、透明瓶子等制作一些简单的光学实验工具，如小孔成像箱、潜望镜模型等，在家里做光学实验，把实验过程和发现记录下来。这样既可以激发学生的探究兴趣，又可以让家长成为孩子科学学习的伙伴，和孩子一起感受科学的魅力。有了这些教学资源和环境的创设，生活化教学在小学科学“光”单元中的运用会更深入，学生的体验也会更丰富、更生动。

三、生活化教学的应用效果

在某小学五年级“光”单元教学中采用上述策略之后，效果明显：一、学生学习兴趣增强，课堂参与率由原来的 65% 上升至 92% ，课后主动与他人分享自己在生活中观察到的光学现象的学生占总数的 88% ，如“我发现光盘的背面会反射出彩虹”“我知道妈妈的化妆镜是个凸透镜，可以放大脸”等；二、学生对知识的理解更加深入，书面测试中“结合生活例子解释光学原理”的题目的正确率由原来的 43% 上升至 79% ；三、学生的科学素养得到初步的养成，学生开始用所学的科学知识去解决生活中的问题，如“我建议爷爷把反光贴贴在自行车尾部，晚上骑车更安全”“我用镜子反射阳光来帮助植物生长”等。

结语

生活化教学为小学科学“光”单元教学提供了一条有效路径。将抽象的光学知识与学生熟悉的日常生活场景、物品、问题相联系，既降低学习难度，又让学生体验到科学的实用性，为后续的科学学习奠定“从生活中探究，在生活中应用”的基础，值得在小学科学教学中进一步推广。

参考文献：

［1］王磊.生活化教学模式在小学科学教学中的应用[J].基础教育论坛，2021（23）：45-46.

［2］李华.基于生活化的小学科学实验教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：147.