观察与推理能力在小学科学概念教学中的落地

小学科学属于启蒙性学科，它肩负着培育学生科学素养，唤起学生科学兴趣的重任，科学概念是科学知识体系的根基，观察和推理能力则是学生掌握科学概念的关键能力，观察是获取科学事实的重要手段，通过观察，学生可以感知客观世界的各种现象和特点，推理则是对观察所得进行分析，归纳，演绎的过程，借此展示事物的本质和规律，于小学科学概念教学当中，有效地培养学生的观察和推理能力，有益于学生加深对科学概念的理解，而且可以优化学生的科学思维水平，为学生以后的科学学习和探究形成稳固根基。但目前的小学科学概念教学中，仍有教师重知识轻能力，学生观察推理能力的发展受到一定限制。观察与推理能力在小学科学概念教学中“落地”的研究具有现实意义。

一、小学科学概念教学中观察与推理能力的意义

（一）促进科学概念的建构

科学概念不是凭空而来的，它来自于人们对众多科学事实的观察和分析，学生仔细观察之后，会搜集到许多有关自然现象，实验进程之类的讯息，然后借助自身的推理能力去处理这些讯息，如此一来，便渐渐形成了科学概念。通过对比，剖析以及推理以后，就能明白植物生长同阳光存在怎样的关联，进而领会并记住这个科学概念，这样一种依赖观察和推理来学习知识的方法，能让学生对于科学概念的认识更为深刻且扎实[1]。

（二）提升科学思维品质

观察与推理能力的培养过程就是科学思维的训练过程。在观察的过程中，学生要学会有目的、有计划地观察，提高观察力；在推理的过程中，学生要运用归纳、演绎、类比等多种推理方法，对观察到的现象进行分析和判断，这有利于培养学生良好的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。比如，在探究“物体的沉浮”实验中，学生观察不同物体在水中的沉浮情况，然后归纳推理总结出物体沉浮的规律，还可以通过演绎推理预测新物体的沉浮情况。在这个过程中，学生的科学思维品质得到了锻炼和提升[2]。

二、小学科学概念教学中观察与推理能力的实践策略

（一）创设真实情境以激发观察与推理兴趣

真实的情境可令学生体会到科学同生活之间的关联，唤起他们对观察和推理的兴致，教师可按照教学内容创建生活情境，问题情境或者实验情境，比如讲授“水的三态变化”的时候，教师可以表现出生活里常见的自然现象，像早晨树叶上的露水，冬天玻璃上的冰花之类，促使学生去留意这些现象并提问：“为何会产生这样的现象？水经历了何种改变？”引发学生展开思索和推理，而且，还能借助模拟实验情境，模拟雨的形成过程，使得学生直接看到水在不同环境下的状态变化，进而激起学生的探索热情，促使他们积极主动地实施观察和推理[3]。

（二）优化实验设计以培养观察与推理能力

实验是小学科学教学的重要手段，优化实验设计能够帮助学生培养观察与推理能力，教师在设计实验时，需要明确实验目的，让学生知道通过实验要观察什么、探究什么，还要合理安排实验步骤，让学生有序地进行观察，比如在“种子萌发的条件”实验中，教师可以设置多个实验组，控制水分、温度、空气等变量，让学生观察在不同条件下种子的萌发情况，在实验过程中，教师要指导学生做好观察记录，记录种子萌发的时间、形态变化等情况，实验结束后，组织学生对观察记录进行分析和讨论，运用推理能力总结出种子萌发所需要的条件，也可以鼓励学生自主设计实验，提出假设并进行验证，锻炼学生的观察与推理能力[4]。

（三）多元评价助力观察与推理能力提升

科学合理的评价可立即体现出学生观察与推理能力的发展状况，推动其持续改善并提升水平，教师可采取多种评价方法，把过程性评价同终结性评价相融合，教师评价同学生自评互评结合起来，在过程性评价当中，教师需留意学生在观察与推理进程中的表现，比如观察是否仔细，推理是否恰当，有没有踊跃参加探讨等，马上予以认可和引导，就拿小组合作探究来说，教师可以针对每个小组的观察与推理流程加以评价，点明长处与短缺之处。终结性评价更多地是关注学生对科学概念的掌握程度，以及学生观察与推理能力的综合运用情况，可以采用测试、实验操作、项目报告等方式来进行评价，同时也鼓励学生自评与互评，让学生在评价的过程中，反思自己的学习过程，学习他人长处，促进观察与推理能力的发展。

（四）强化引导示范，提高观察推理能力

小学科学概念教学过程中，教师的引导和示范对学生的观察与推理能力培养十分关键，教师要向学生传授科学的观察方法，比如顺序观察法，对比观察法等，让学生学会怎样有针对性地观察事物的特征和变化，在观察植物的结构时，教师可以做示范，按照从整体到局部，从上到下的顺序去观察，并且讲清楚观察的重点，推理过程里，教师要引导学生用科学的推理方法，归纳推理，演绎推理等，帮学生理清推理的思路，教师还要善于提出启发性的问题，促使学生深入思考，从而提高学生的观察与推理能力，当学生学习“动物的分类”时，教师可以发问：“我们观察到这些动物的哪些特征可以作为分类的根据？”，以此引导学生凭借观察和推理对动物实施分类。

结束语：

综上所述，观察与推理能力属于小学科学概念教学的重要目标，也是培养学生科学素养的关键部分，在小学科学教学过程中，教师应当高度重视观察与推理能力培养的意义，利用创设真实情境、改良实验设计、采用多种评价、加强引导与示范等手段，把观察与推理能力的培养渗透到科学概念教学的各个环节之中，这样才能帮助学生更好地领悟并把握科学概念，提升他们的科学思维水平以及探究能力，给学生日后的科学学习与发展塑造起稳固根基。

参考文献：

[1] 关丽丽. 知识联结对小学科学概念学习的促进[J]. 科学咨询，2021（8）：157.

[2] 应从祥，杨露. 小学科学概念教学中思维型课堂的构建与实施[J]. 基础教育课程，2024（11）：20-27.

[3] 黄威. 基于大概念的小学科学概念建构式教学模式探究[J].教师教育论坛，2024，37（2）：54-56.

[4] 万云立. 基于理解的小学科学概念教学探究[J]. 读与写，2021，18（27）：205.