新课标下小学语文思辨性阅读教学开展策略

引言

思辨能力是小学阶段学生思维能力的重要组成部分。开展思辨性阅读是培养学生思辨能力的重要路径。教师应梳理文本中的思辨点，促进学生求知欲的产生，通过实施“推进思辨进程，尝试有理有据表达；创设真实情境，引导负责任表达；聚焦课后练习，转化为思辨性问题”等策略，从文本中找到有效的思辨点，以期培养学生的思辨能力和表达能力。

1 基于单元视角，立足语文要素，有效整合专题

在传统的语文阅读教学中，教师往往习惯于围绕单篇课文进行深挖教学，这种“一课一学”的教学模式看似能够让学生对阅读文本进行深入思考，却忽视了整体与局部、课文与课程之间的密切联系，容易限制学生思维的综合性与广泛性。新课程标准在“课程方案”中提出了“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”的具体建议，要求教师在教学设计中应聚焦于单元整体视野，强化教学内容之间的联系。在对部编版小学语文教材的研读与思考中，笔者发现思辨性阅读教学文本往往以单元的形式呈现。如，五年级下册第六单元就是典型的“思辨性阅读与表达”单元，因此教师需要从单元整体视角出发，加强阅读文本之间的横纵联系，以此丰富学生的学习体验，拓展学生的认知广度。需要注意的是，为了确保单元整体阅读教学活动在保持文本阅读目标的同时，促进学生思维的整体性发展，教师应结合单元语文要素，有效整合并提炼出教学专题，为思维训练提供目标与方向上的指导。

2 精选阅读材料，注重思辨性内容的融入

在小学语文教学中，优质的阅读材料能够吸引学生注意力，激发学生的阅读兴趣。因此，教师在选择阅读材料时，应精心挑选，注重文本的多样性、时代性和思辨性，以全面提升学生的阅读能力。为了确保思辨性内容的有效融入，教师需要及时补充多样化的背景资料、引入不同观点的文章或评论，为学生构建一个更加立体、多元的阅读环境。这样的环境不仅可以丰富学生的知识储备，还可以拓宽他们的思维视野，使他们在阅读过程中不断得到新的启示和感悟。

3 尊重主体地位，遵循学习规律，搭建思维支架

在思辨性阅读教学中，教师除了对教学文本中的思维要素进行整合开发，还需遵循学生的思维发展规律。在教学中，部分文本中的思维点具有较强的深刻性，如果教师直接提出高思维问题，学生可能一时之间难以应答，因此教师应结合学生的“最近发展区”进行提问。学生的思维发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、由浅入深的过程，教师在挖掘文本中的思辨要素时，应结合学生的学习特点与思维发展规律，为学生搭建相应的学习支架，引导学生进行深入探索，从而提高他们的思维能力。需要注意的是，学习支架的搭建应具有针对性，教师可以根据学生在阅读中所出现的难点与重点，灵活选择合适的学习支架类型，以确保教学效率与成果的双重性提升。首先，问题支架是思辨性阅读教学中最为常见的教学支架，而“疑问启思”强调只有深刻性与探究价值的问题，才能够让学生产生质疑、层层深入。因此，教师应精心设计问题支架，在关键的思维生长点上设问，或通过问题链让学生一步一个脚印地在阅读中提高自身的思维能力。其次，语文学科具备一定的人文性与工具性，这使学生在语文阅读中会对同一篇课文生成不同的见解与体悟。这就需要教师在确保学生理解大方向正确的同时，不能过于要求学生“千篇一律”，因为“思辨”本身就是要求学生能够从多种角度进行质疑思考，具备合理的批判意识。基于此，教师在思辨性教学中可以利用思维支架，引发学生的质疑与思考。最后，在阅读教学中，阻碍学生思维深化的因素之一在于学生对文章的解构、内容难以进行整体性把握，正因为很多学生“顾后不顾前”，所以才会在面对思辨性问题时感到无从下手。教师为了解决这一问题，可以通过搭建思维导图的方式帮助学生树立文章的逻辑脉络。图文结合的方式既能让学生清晰、明确地理解情节发展与文章逻辑，又能激发学生的思维意识。

4 培养逻辑思维判断能力，引导情感价值探索

逻辑思维判断能力是学生进行有效阅读、理解文本及分析信息的重要基础。教师可以引导学生分析文本的结构，包括故事情节、人物关系和主题思想等，帮助学生识别因果关系和逻辑关系。逻辑思维判断能力使学生在阅读过程中能够更加深入地理解文本，形成严谨的思维方式。同时，逻辑思维判断能力让学生在学科知识的学习中能够更加系统和条理化，使他们在面对复杂问题时，能够更加冷静、理性地进行分析和解决问题。思辨性阅读不仅是对文本内容的理解，还是对情感和价值的探讨。教师可以引导学生讨论文本中的情感表现，帮助他们理解不同角色的情感状态及其背后的原因。情感探索能够促使学生从多个角度考虑问题，增强思维的多元性。学生在逻辑思维的基础上进行情感价值的探索，能够对社会现象和人类行为有更深刻的理解，从理性和情感两个维度综合分析问题，形成全面的认知。在小学语文思辨性阅读教学中，教师引导学生进行情感价值探索，不仅丰富了学生的阅读体验，还对学生的情感发展和价值观形成产生深远的影响。

结语

总之，在新课标背景下，小学语文思辨性阅读教学的实践与探索是一个持续发展的过程。通过基于单元视角的有效整合、精选思辨性阅读材料、尊重学生的主体地位以及培养逻辑思维判断能力等多方面的努力，我们能够为小学生构建一个更加开放、多元和富有挑战性的阅读学习环境。未来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，我们相信小学语文思辨性阅读教学将会迎来更加广阔的发展前景，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献更大的力量。

参考文献：

［1］黄丽云.凸显思辨意识，点亮阅读课堂：小学语文思辨性阅读教学［J］.学苑教育，2024（21）：22-24.

［2］陈玉蓉.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探析［J］.中小学班主任，2024（12）：83-84.

［3］吕丽娟.学会辩证思考，引领深度阅读：小学语文思辨性阅读的教学方法梳理［J］.小学生作文辅导（下旬），2024（6）：21-23.