以棋启智，以德树人：初中班主任棋文化实践探索

引言

在课程层面，开发了棋文化校本课程，将棋理与学科知识相融合；在环境层面，创设了沉浸式棋文化教室环境，营造良好的育人氛围；在活动层面，设计了多元化棋类活动体系，促进学生在实践中成长。实践表明，棋文化教育有效提升了学生的逻辑思维能力、专注力和决策能力，同时在培养规则意识、挫折承受力和团队协作精神等方面成效显著。本研究为初中班主任开展传统文化育人提供了可借鉴的实践案例，探索了智育与德育相融合的有效路径。

一、棋文化教育的时代价值与教育意蕴

棋类活动作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的教育价值。从教育学视角看，棋文化实践符合建构主义学习理论，学生在对弈过程中主动构建认知模式，发展批判性思维和元认知能力。初中阶段是学生逻辑思维和道德观念形成的关键期，棋类活动所要求的专注力、计算力和决策力恰好契合其认知发展需求。同时，棋道中蕴含的"落子无悔"、"观棋不语"等规则，潜移默化地培养学生的规则意识和道德修养。这种将智力发展与品德培育融为一体的特性，使棋文化成为班主任开展育人工作的有效载体，既能丰富班级文化建设内涵，又能促进学生全面发展。

二、棋文化教育的理论支撑与实践导向

（一）多元智能理论视角下的棋类教育

根据加德纳的多元智能理论，棋类活动能同时开发学生的多种智能。对弈过程锻炼逻辑-数理智能，需要计算步数和推演局势；棋局复盘发展语言智能，要求学生准确表达战术思路；棋谱记忆训练空间智能，培养立体思维能力；团体赛制培育人际智能，考验团队协作能力。班主任可依据这一理论，设计差异化的棋类活动，让不同智能优势的学生都能获得成就感。例如为逻辑智能突出的学生设计残局解析任务，为语言智能见长的学生安排棋局解说岗位，实现因材施教。

（二）体验式学习理论在棋文化中的应用

科尔布的体验式学习理论为棋文化教育提供方法论指导。棋类活动本质上是一个"具体体验-反思观察-抽象概括-主动检验"的循环过程。学生在实战中获得直接体验，通过复盘进行反思观察，总结出战术原则（抽象概括），再在新对局中验证策略（主动检验）。班主任可构建系统的体验学习环：组织班级棋赛（体验），建立棋局记录与分享制度（反思），开展战术专题讲座（概括），举办校际交流赛（检验）。这种学习模式使学生在实践中深化认知，实现知行合一。

三、初中棋文化教育的实施路径与策略

（一）课程化实施：构建棋文化育人体系

将棋文化系统融入班级教育体系，建立"基础普及-专项提升-文化浸润"三级实施路径。开设棋类入门课程，确保每位学生掌握至少一种棋类基本规则；组建象棋、围棋等专项社团，培养骨干力量；开展棋文化主题班会，讲解棋道中的哲学思想。例如在学习"田忌赛马"课文时，可结合象棋的排兵布阵，引导学生理解策略思维；在历史课上联系"围棋十诀"，探讨传统文化中的智慧。建立棋艺等级认证制度，设立班级"棋王赛"、"棋道之星"等评选，形成激励机制。

（二）构建班级棋文化阵地：营造沉浸式氛围

班主任可以利用班级公共区域创建“棋艺文化角”，放置象棋、围棋、跳棋等设备，张贴棋类格言、经典布局图示，制定《文明对弈公约》，如“轮流行棋不可催促”“败局坦然不气馁”等，以培养学生的良好行为习惯。在校园文化节期间，组织学生合作制作“棋道与人生”主题黑板报，把“弃子求全”的战略思想和“步步为营”的谨慎态度融入班级精神之中，让场地兼具活动场所和德育载体的双重作用。

（三）阶梯式活动化推进：创新棋文化实践模式探索

为了适应不同年龄段学生的成长需求，对阶梯式棋类活动的设计展开系统的优化与创新，细化活动流程规划、明确教育目标，并且通过多种手段提高参与度来实现个性化的培育目的。针对初中一年级的学生推出“棋艺入门挑战赛”，建议分为三个阶段，第一周是“规则解析课程”，采用多媒体技术对跳棋和五子棋的基本玩法进行详细讲解，第二周是“实战演练”，让学生两人一组自行组队练习，第三周是“正式竞赛”，增加“礼仪评价”板块，着重考察选手的“轻缓落子”、“文明退场”等行为规范，合格者除了颁发荣誉证书之外还会得到一个棋类主题的徽章，用作班级“棋趣空间”中优先使用权的凭证。初中二年级“棋王争霸赛”突破传统，实行“师徒结对”培养方式，由老棋手带领入门级学员组建参赛队伍，在比赛期间设置“战术研讨课”，请晋级选手分享经验。初三“围棋静心课堂”安排在每周三课外活动时间，每次20 分钟，采用“实战演练十分钟后复盘解析”的教学设计，复盘时主要用“批判性思维”来分析错题原因，还让学生画“静心手账”，把比赛和学习过程中的心理变化轨迹记下来，做到情绪管理和人格培养的双重效果。

结语

棋文化实践探索表明，传统文化与现代教育的融合具有强大的育人生命力。通过系统的棋文化教育，不仅发展了学生的认知能力，更培养了良好的品格修养，实现了智育与德育的有机统一。班主任作为育人工作的主导者，要善于挖掘传统文化中的教育元素，创新育人方法，让优秀传统文化在新时代教育中焕发新的生机。未来还需进一步深化棋文化育人理论研究，完善实践模式，推动传统文化育人工作的可持续发展，为培养德智体美劳全面发展的新时代少年贡献力量。

参考文献：

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