小学数学“图形与几何”单元整体教学策略

引言

当下教育改革深入，“图形与几何”作为小学数学重点板块，面临新情况与机会。课程标准更新、教学理念改变，教师需重新考量教学目的与手段。传统教学模式重知识单向灌注，忽视学生主体地位与探究过程，限制学生对几何概念的认识与运用。因此，创建全面综合的教学框架至关重要。通过整合资源、改良课堂规划、更新评定办法，教师可为学生营造更开放、互动性更强的学习环境，激发其学习兴趣，促进知识内化与素养提升。

1 小学数学“图形与几何”单元教学问题分析

1.1 教学目标不明确

在实际教学实践中有些老师关于“图形与几何”核心素养培养目标的认识存在一定偏差状况，这进而造成课程难以满足学生个性化的学习需求。现在这种教学模式大多都是单一地灌输给学生各个点的知识内容，很少会关注到怎样系统的培养学生的空间想象力以及逻辑思维上的训练等。因此教学过程中就表现出很多知识点比较零散的特征，并且因为没有一个很明确的目标去指导自己制定教学计划安排和建立相关考评体系，很难做到面面俱到地安排好这些内容。这种目标不太清楚的情况既会影响最终教学质量也阻碍了学生对于几何知识内容深入理解运用等方面发展提高。

1.2 教学方法单一

在小学数学“图形与几何”这一领域，传统教学模式所存在的固有问题已经逐渐发展成为影响学生学习积极性与成果的重要阻碍因素。当下的课堂状况大多表现为教师占据主导地位而学生处于被动接受的状态，缺乏足够的时间让学生进行自我探究以及动手操作等实践活动。在这样的单方面灌输式教学模式下很难调动起学生参与的热情，并且还可能对他们的空间认知能力造成一定的负面影响，虽然有些老师会尝试采用现代信息技术来辅助教学过程。但是整体上运用的情况依然比较有限，并没有很好地把多媒体资料、实物教具还有互动活动等多种手段融合起来加以利用，这种单一的教学形式容易导致学生感到厌烦，从而降低他们对于这门学科内容的兴趣和掌握水平。

1.3 评价方式单一

小学数学“图形与几何”领域中，传统评价模式单一性成阻碍学生综合素养提升的瓶颈。在教育实践里，部分教师仍过度依赖纸质测验，缺乏对学生实践操作和空间想象能力的系统测评。这些测评重静态成绩，难体现学生学习动态轨迹与阶段性成果，也无法精准衡量核心素养发展水平。这种僵化机制易使学生陷入应试倾向，只重公式结论记忆，不理解几何概念本质。这既影响教师把握学情，又降低学生学习兴趣与自主探究积极性。

2 小学数学“图形与几何”单元整体教学策略研究

2.1 明确教学目标

在小学数学“图形与几何”课程规划中，明确教学目标是形成系统教育体系的重要部分。教师要依据课程标准和学生认知发展阶段特性，制定针对性、可操作的目标体系，作为教学实践的主要依据。目标应涵盖知识理解、技能训练和核心素养培育三方面，既要注重几何概念解析与运用，又要提升学生空间想象、逻辑推理和综合问题解决能力。教学目标设计要考虑学生发展阶段和学习需求，避免抽象繁杂内容，以增强学习活动针对性和实效性。教师设定目标时应融入认知心理学理论，引导学生在探究性学习中构建知识体系，实现从被动接受到主动建构的转变。明确教学目标可为后续教学设计提供方向，形成评判准则，全面提升课堂教学效果。

2.2 多样化教学方法

在小学数学“图形与几何”教学中，形成多元化教学策略体系是提高学生学习兴趣和成效的重要途径。教师要依据课程特点，灵活采用教学方法，适应不同学生需求。通过探究式学习，让学生参与观察、分析和解决实际问题，加深对几何概念的认知。开展小组合作学习，使学生交流达成共识，培养团队合作意识和沟通表达能力。利用现代信息技术改进课堂展示，如借助多媒体课件、动态几何软件和虚拟现实技术，将抽象几何概念转化为直观形象的教学资源，助力学生培养空间思维能力。实践环节也很重要，应引导学生参与实地测量或自行规划几何模型等活动，体会数学知识的实际应用价值。采用多种教学手段，能激发学生探索激情，促使他们掌握和运用核心知识点，为实现教学目的提供有力支撑。

2.3 多元评价方式

小学数学“图形与几何”教学中，创建多元化评价体系是促进学生全面发展的关键。教师要突破传统笔试局限，制定系统科学的综合评价方案，全面考查学生学习情况。通过课堂行为观察记录，教师能及时掌握学生参与和思维发展，判断其认知水平并制定引导策略。项目式评价作为补充，布置综合性实践任务（如设计几何模型、解决实际问题），检测学生操作技巧与创新意识。建立自我反思与同伴互评结合的评价机制，能让学生深入了解自身学习情况，借助外界反馈促进知识迁移，增强自主学习能力。教师应结合形成性和终结性评价工具，多维度考查学生学习成果与发展趋势。这样的评价体系有利于准确评估学生综合素养，激发学习动力，为实现教育目标提供有力支持。

2.4 关注学生个体差异

在小学数学“图形与几何”教学实践中，重视个体差异、开展差异教育是实现教学目标的关键。学生在认知、学习动力和理解能力等方面差别明显，教师应根据实际灵活调整教学方式，让每个孩子在适合的阶段有效提高。学习能力强的孩子可安排攻克有难度的几何拓展任务，基础差的同学重点巩固基本知识。分层次指导并积极肯定以增强信心。教师通过课堂观察交流了解学生思维特征与喜好，制定针对性教育计划。

结语

小学数学“图形与几何”模块教学设计应运用系统化教学策略，关注学生个体差异，采用多样教学手段，以优化学生几何思维能力。通过实践研究改进教学方案，可改善课程教学成果与整体教学质量。

参考文献：

[1]张丽华.小学数学“图形与几何”单元整体教学策略研究[J].课程教育研究，2024（5）：89-90.

[2]李婷婷.小学数学“图形与几何”单元教学中的问题与对策[J].数学教育研究，2024（6）：102-103.